淺析民辦高校英語專業聽力教學存在的問題及解決方法

余丹

【摘要】英語專業聽力教學是英語教學的重要組成部分，也是英語教學工作中的一項主要任務。聽力作為一項輸入性技能是學習者發展其他語言技能的基礎。本文以本校為例結合教學中的實際情況，分析英語聽力教學中存在的問題并提出解決方法，以期為英語專業教學提供借鑒。

【關鍵詞】聽力 問題 方法

一、民辦高校英語專業聽力教學的現狀

民辦高校作為一種新興的辦學模式，已經有十多年的發展歷程。從2015年開始，全國將有更多民辦高校進入本科二批次招生層次，高等教育改革必將給民辦高校的發展提供更多的機遇和帶來更大的挑戰。民辦高校的學生有其自身的特點，這為他們的英語學習以及聽力學習帶來一些短板。從歷年專業英語四、八級考試的備考以及模考分析來看，學生在閱讀及語法部分的表現明顯好于聽力部分的表現。聽力是考試的第一個部分也占有相當大的比重，短文聽寫和新聞聽力是失分較多的兩個環節。有些能力不夠或信心不足的學生已經對聽力產生了畏懼的心理特征，這種焦慮會對本來就薄弱的聽力技能產生更消極的影響。所以，針對民辦高校英語專業學生，要想學好專業，必須進行針對性訓練，尤其是聽力訓練。筆者結合多年英語聽力教學的經驗，對教學中存在的問題提出一些教學方法和對策，進行教學探討。

二、民辦高校英語專業聽力教學存在的問題——從學生層面和學校層面分析

1.學生基礎薄弱，自主學習能力差。民辦高校本科英語專業的學生與國家本科院校英語專業的學生在英語水平上有巨大的差距，學校缺乏廣泛的優秀生源。根據筆者所在的民辦高校——湖北商貿學院為例，學生的高考招生分數比二本的招生分數低50分左右，而部分學生由于學校文科專業數目所限不得不選擇英語作為自己的專業，其學習基礎，學習主動性和熱情自然不會太高。

大學教學不同于小學和中學教學。在并不密集的授課之外，大學生有大量時間進行自學，閱讀和研究。但是筆者發現，民辦高校英語專業學生普遍沒有自學意識，對大學的學習方式適應緩慢，嚴重缺乏學習自主意識和創新能力。很多學生難以從中學的教學模式中走出來，課堂上依然依賴老師給出答案或進行仔細講解，不能獨自發現問題和解決問題，更沒有創新，想象和邏輯思維能力。不少學生甚至在大學寬松的學習環境中成績和能力比高中有所“退化”。民辦高校錄取的生源大都學習習慣較差，缺乏學習主觀能動性和自信心，再加上部分地區高考不考聽力，造成部分新生聽力課堂難以適應不知所措。

2.教學設備不夠先進，缺乏視聽說一體的教學環境。以筆者所在民辦高校為例，教師上聽力課程所在的教室和其它教室并無區別。除了電腦播放音頻資料外，并沒有使用數字化多媒體語音學習系統。沒有學習軟件或平臺為學生提供融合了聲音，畫面，視頻和交流于一體的學習環境。現代化英語語言學習環境的缺乏，使聽力教學缺乏生動形象的語言材料，更不能對課堂教學，自主學習和考試三個環節實現有利的支撐和管理。

3.教學方法單一，學生缺乏興趣。教師應針對不同的教學目的和教學對象采取不同的教學方法。教學方法具有針對性特點，它可能針對一個班級一段時間內某個問題有效，可能對另一個班級完全無效。所以我們不應該長期停留在一個教學方法上，應該針對不同問題和對象采用不同的教學策略。但是在聽力教學過程中，不少教師容易走入教學的誤區，或因自身水平所限，或因教學設備的限制，只采用單一傳統的“放音-對答案-講解”的教學模式。學生長期在枯燥的教學環境下逐漸對聽力課失去了興趣和積極性，使聽力教學很難達到預期的教學目的。

三、改善民辦高校英語聽力教學的方法與對策

1.激發學習動機，注重過程評價。現代教育心理學認為：學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。內部動機的驅動力遠高于外部動機。為了激發學生的學習動機，教師可以在聽力教學中以形成性評價為主，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心，把對學生的評價貫穿到各種聽力課堂活動中。教師應讓學生充分認識到聽、說、讀、寫四項能力緊密相連，聽力學習在英語學習中十分重要。聽力不僅是語言交流的基礎也是語言輸入的主要方式之一。

2.更新教學設備，利用互聯網資源。以互聯網為依托的信息時代，網絡可以為學生提供無盡的聽力學習資源。學校可以建立網上英語聽力教學平臺和自主學習中心，將分散、無序的學習資源整合起來，實現網絡互聯下的應用互聯，將有效學習資源共享。學生可以在先進的語音室內，挑選適合自己難易程度的資源進行學習。聽力資源不應該僅僅局限在課堂內的課本，更應該在廣闊的課外資源中去探索，網絡資源更新變化較快且能同步反應語言的變化和發展。學生如果能夠積極主動地利用這些課堂資源作為聽力課堂的補充，聽力能力必然會得到顯著地提高。

3.改善課堂組織，改進教學方法。由于我校課時縮減，聽力課每學期學時數為32課時。如果教師上每次課都以練習為主，必然會使學生倦怠，學習效率低下。因此，只有有效改善課堂組織，改進教學辦法才能讓學生在有限的課時中得到最好的聽力效果。

我們為英語專業本科學生選用的是高等教育出版社出版的《Listen This Way 英語聽力教程》這套系列教材，共四冊，每單元有五部分內容，從易到難。筆者認為不必強求把所有內容都聽完，把較容易的題目作為warm-up，把難度適中和略難的題目作為重點即可，通常一次課可以結束一個單元的話題內容。

對聽力材料的展現不能僅限于材料的播放和題目的講解，更要善于挖掘材料背后的相關文化背景知識，在聽音前進行文化導入和預測，對背景知識了解得越深入，聽力過程就會越順利。掃除聽力過程中的文化障礙和詞匯障礙同樣重要。筆者在大學一年級新生中進行過課前五分鐘英美文化presentation的活動，每一個學生挑選自己感興趣的英美電影或音樂為主題用英語做演示，其他同學不僅從視覺和聽覺上對英美文化有新的了解，也可以參與提問和討論。這個活動非常受學生的歡迎，每次上課同學們都很期待并認為此舉幫助他們開拓了英美文化視野。

為了不被有限的課時數所限，筆者還在執行力較強的班級推廣了聽力筆記每日一記的活動，要求學生每天課外練習英語聽力至少一小時，實現課堂精聽，課后泛聽的教學模式。聽力材料可以是VOA，BBC或英美電影，連續劇等，邊聽邊做筆記，每周記錄匯總并作為平時成績的一部分，通過課間訪談和期末成績對比發現，學生聽力興趣顯著提高，班級平均分數遠高于其它班級。

四、結語

綜上所述，聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，教師應該針對學生特點和興趣，不斷改進教學方法，把聽說讀寫四種技能充分融合。民辦高校英語專業改革和創新的空間都很大，作為民辦高校的教師應該積極探索和鉆研，最終提高民辦高校英語專業的教學質量。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]葉小芳.視、聽、說、結合提高大學英語聽力教學效果之設想[J].溫州大學學報，2004，（5）.