關于小學識字教學的誤區和應對策略論述

劉東霞

【摘 要】小學生學習認識漢字，是進行小學語文知識學習的前提，同時也是小學語文教學階段基礎性的工作之一。可就目前我國小學識字教學中存在的現象來看，還存在較多問題。因此本文就將針對當前小學識字教學的誤區進行簡單的分析，并且從社會因素、教師因素以及理論研究因素等方面提出相應的解決策略，以期為小學語文教師提供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學；識字教學；誤區；策略

我國的漢字有著幾千年的文明與歷史，所以在我國歷史發展過程當中，漢字所承載的是中華民族豐富智慧的結晶。故而對小學生進行必要的識字教學，實際上是基礎性工作，也是至關重要的工作。

一、當前小學識字教學中存在的誤區分析

1.不考慮兒童的實際心理

當前許多教師在對兒童進行識字教學的時候往往會忽視學生的實際心理情況，也不考慮兒童的年齡特點，只管盲目地對兒童進行識字教學，甚至將兒童的識字年齡不斷提前。在小學階段對小學生進行識字教學是比較正確的做法，同時也應該注意教學的整體難度。完全按照課標要求對學生進行教學是正確的，相反如果在學生難以承受的年齡就教授其相對復雜的漢字，那么對兒童來說將是莫大的負擔，同時也不利于識字教學的順利進行。

2.片面理解識字的含義只顧追求速度和數量

還有一些教師對識字教學的認識存在偏差，其認為識字就是讓學生會讀更多的漢字。故而在教學的過程中，這些教師就會過分的追求漢字的教學速度，不斷的增加學生需要掌握的漢字數量，這為讓學生掌握更多的漢字讀寫。實際上這樣的做法是片面且錯誤的，同時也是不利于學生實際學習要求的。

3.忽視對學生能力的培養

漢字教學絕非只是要求學生掌握基礎的漢字讀寫能力，相反還應該讓學生對中國漢字的博大精深有更為深刻的了解。所以作為教師應該清醒的意識到這一點，并且絕對不可以忽視對學生能力的培養。當前只注重學生讀寫能力訓練卻不注重學生對漢字理解的做法不利于學生學習漢字的要求。

4.識字教學法的相互借鑒程度不夠

實際上識字教學法絕對不是單純的一種，同樣在面對不同的教學要求時，往往會有不同的教學法。可是當前許多教師對教學法的相互借鑒程度不夠，這主要表現在許多教師單純的掌握一種教學法，無論哪一類型的漢字都選擇用這種教學法進行教學。這就忽視了教學的現實客觀性，同時也使得教學本身難以起到預想的效果。

二、改善當前小學識字教學的對策與方法

1.圖畫識字法

圖畫識字法是一種比較直觀的教學方法，其主要就是借助和調動學生的各個感官，提高學生的學習興趣。所以在學生學習漢字的初級階段如果可以配有大量的插圖，那么將會提高學生的學習興趣，更符合這一階段學生的實際特點。因為插圖顏色相對比較鮮艷，并且看起來會讓人有一種生動有趣之感。比如說休息的“休”字，教師在教學的時候，則可以出示一幅這樣的圖片：一個人悠閑地靠在一棵大樹上。然后告訴學生，人靠在書上，就是休息的意思。故而學生將會很輕易地記住這個字，并且對這個字在之后的用法也有所了解。

2.游戲識字法

在識字教學過程中利用游戲識字法，實際上也是符合學生特點和要求的一種新的教學方法。一方面調動了學生的學習積極性和創造性，另一方面也使得學生更為主動地參與到學習當中。比如常見的有關于漢字的智力游戲有猜字謎、背兒歌、填字、組詞等，或者將一些漢字的寫法編成簡單的順口溜，讓學生可以在不知不覺中就掌握了一些漢字的基本寫法和用法，這樣也將提升小學識字教學的整體效率。

3.象形會意識字法

象形會意是比較有效的識字教學法，常見的象形字有：山、田、井等，這些漢字在古代就是由象形字演變而來的。所以教師在教學的時候就可以充分意識到這些漢字的特點，幫助學生記憶。比如“山”字，教師可以在黑板上畫出一座山的形狀，然后讓學生通過觀察山的形狀認識和記憶這個漢字。這樣的描述看起來更為直觀，同時也可以更為直接的表現出其含義。

4.形聲識字法

當然在我國古代悠久的漢字歷史當中，除了有一部分是象形字以外，還有一些屬于形聲字。這一部分漢字的特點就是部首部分表示含義，而聲旁則作為該字的讀音。一般而言形聲字的這一特點也將幫助學生認識更多相對復雜的漢字。比如蜻蜓的“蜻”，根據其部首部分不難看出其屬于昆蟲類，而根據其聲旁則可以判斷出其讀音。所以利用這樣的形式可以使得學生更好地掌握一些看起來相對復雜的內容與知識，使得學生認識更多有部首的漢字，提高學生的整體識字能力。

三、結束語

實際上符合小學生教學特點和年齡特點的識字教學法有很多。而作為教師必須嚴格依據小學生的特點進行教學方法的選擇。全面考慮識字教學的意義，以相對有趣的教學方式提高學生興趣，從而使得學生更加樂于學習漢字，也從另一方面提升了教師的教學水平。

參考文獻：

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