提問，讓英語學習變得更加藝術

朱海霞

目前初中英語教材里的閱讀材料越來越多，閱讀理解成為了教材的主要內容，問題的設計質量會直接影響學生的閱讀。傳統英語教學中的課堂提問，存在以下幾個問題，首先問題多，獨立思考的時間少；其次照顧不到英語學困生，難以實現因材施教的效果。筆者以自己的初中英語教學實踐為基點，在設計問題方面提出幾點提高課堂效率的策略，希望讓英語學習更加具有藝術性。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

教師設計問題要能夠充分激發學生的興趣，那種太簡單的問題，對于成績好的學生來說，很難調動他們的積極性，學生會異口同聲的說出答案，看起來教學氣氛非常濃厚，實際上很多學生并沒有開啟自己的思維，而是人云亦云，這種提問的方式最終不利于學生的綜合發展和創新思維的提高。所以，教師在設計問題時，應該以學生的認知能力和思維水平為基礎，提問的方式最好是換個表達方式，切忌簡單的提問“為什么”、“怎樣做”等，要誘發學生的興趣，促進學生智力的提高，促使學生產生對問題的好奇心。

如譯林牛津版7A Unit4《My Day》中，筆者在上到Christmas Day一課時，是這樣進行問題設計的：

1.What time is Christmas Eve？

2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？

3.What do you do on Christmas Eve？

學生對于我設計的這些問題產生了濃厚的興趣，討論也非常熱烈。因為我在設計問題時考慮到了學生的愛好和興趣點，通過這種情境的創設，使學生積極動腦，爭相說出自己的觀點，使課堂氣氛真正活躍了起來。

通過這種換個表達方式的問題設置，讓學生有了耳目一新的感覺，比直接的提問是什么、為什么和怎樣做要好得多。

二、提問要層層遞進，循序漸進

教學中的重難點是完成教學目的的關鍵環節，但是，不能直接進行教學重難點的講解，因為學生不容易接受，筆者在重難點講解之前，先設計一些引導性的問題，從學生的理解能力和水平出發，循序漸進的進行知識講解的深化，從小問題入手，由小及大，最終實現知識的完全消化，這是在遵循學生認知能力的規律的基礎上，做出的合理對策。

如在譯林牛津英語9A Unit1《Know yourself》中，筆者在講到Star signs時，充分利用學生的好奇心理，精心設計問題，每個問題一環扣一環，逐步推進。

1.How many star signs？

2.What is your star sign？

3.What is the character of your star sign？

4.Do you think there is a connection between the star signs and character？

5.What can we learn from the passage？

這幾個問題的設計基本涵蓋了文章中涉及的人物和故事的中心思想，問題的設計也是由淺入深，由表及里，讓學生在學習知識的同時，思維的水平有了更寬的拓展，最終實現思維水平的提高和自身的全面發展。學生只有在連續思維的狀態下學習，才能提高自己閱讀英語的能力。

三、提問設計要“巧”，張弛有度

在初中英語教學的問題設置中，教師要靜下心來研究各種題型的特點。因為，在課堂教學過程中的各個環節和時間的安排是不一樣的，每堂課的教學內容也會不一樣。教師要考慮設置的題型是否適合教材內容的講解，同時，要注意到每個學生的認知能力和實際情況不一樣。綜合以上因素，就必須巧用問題設計，通過提問方式的多樣化來提升教學的實效性。提問的方式有很多，比如投石問路式的方法，比較的方式以及追問原因的方式等。其次，要做到善于調控和把握時機，如抓住提問的時機，提問的學生的選擇，提問的方式以及對學生回答的評價等。再次，提問的難度要適宜，提問要杜絕深度過大和過偏的題目，也不能提問太簡單的題目，提問要適度，問題的設置要明確。英語學科的問題設置要“巧”，因為巧問才能提高教學的效率，在短短的45分鐘時間內發揮出最大的效果。如在牛津譯林版八年級Unit 8A中，筆者在講到《A green world》一課時，做出如下問題設計：

1.What do you think the world is green？

2.What is the phenomenon of pollution of the environment？

3.What we should do to create the green world？

4.What should we do after reading this passage？

第一個問題是從課文中所提出來的，難度很小，起到了拋磚引玉的作用，能照顧到班級的大多數學生；第二個問題是在問題一基礎上的延伸，可以培養學生的想象力，調動學生繼續探究的積極性；第三個問題是為了解決問題二中的現象，使提問的主旨得到了升華；最后一個問題讓學生做進一步的探索。在這一過程中，如果教師能夠把握提問的時機，不斷的引導學生去思考，學生的閱讀理解能力定會隨著教師的指引，得到質的飛躍。

在初中英語教學中，提問其實是一門藝術，它拉近了學生和老師之間的關系，活躍了課堂氣氛，激活了學生的發散和創新思維，引導學生一步步的到達知識的頂峰。提升藝術效果的問題設置，能促使教學目標的順利完成，并讓學生養成質疑的好習慣，并學會自主學習和合作學習。所以，教師研究課堂問題設置的技巧，對于打造高效英語課堂有著至關重要的作用，只有在提問環節下功夫，才能收到教學事半功倍的效果。