如何設計小學英語的有效作業

程建斌

教師布置的作業可以鞏固當天學生所學的內容，檢查學生的掌握情況，也可以啟迪學生思考，為下一節課做好鋪墊。小學英語的作業也是如此。但是，在農村，受地域的限止，家庭因素的影響，小學生學習英語具有一些特殊性。如果老師設計的作業千篇一律，因陋就簡，就不能提高小學英語教學的有效性。目前，在繁忙的教學中，農村小學英語的作業還存在一些不足。

一、 英語作業存在的不足及原因剖析

1.形式單一。每天的英語作業都是差不多的，比如：朗讀對話三遍，抄寫單詞兩遍，練習冊某頁某題。有時，老師還沒有布置作業，有些學生已經猜測到了，甚至個別學生在另外一本作業本上已經抄寫好了單詞、詞組。某一天的中午，老師走進課堂批改作業。“老師，今天的作業是不是抄寫第二單元的詞組？”小銘同學急切地問。“小龍已經抄寫好了。”老師還沒有布置作業，學生已經做好了，這一現象的出現，讓人歡喜讓人憂。一方面由于繁重的教學工作或者新課程標準的領悟等方面的原因，老師布置的作業機械重復，枯燥單一。學生先做的作業通常質量不高。有些難點老師還沒有講到，學生就先寫作業，很容易出錯。另一方面，學生先寫的作業做得都比較潦草。他們匆匆忙忙寫好作業，是為了過后有更多的時間玩耍。這樣寫出的作業，對老師是增加了批改的負擔，對學生本人來說不會達到理想的效果。小學生天性好動好奇。老師布置的作業形式應該力求生動活潑，富有創意。

2.要求一刀切。每一個學生都是鮮活的個體。他們的體質，智力，性格，能力等方面各不相同。但是，或許是受測試的影響，往往老師布置的作業對每一個學生都是相同的。有的家長向老師反映，孩子的作業太少了，回到家里一小會兒就都做好了。

3.內容脫離實際。比如：一般將來時He is going to fly a kite.改為過去時態He was going to fly a kite.這一題目，從形式上看挺簡單，只是把is改為was，但是句子時態變成了過去將來時，這個知識點對于小學生來說是難于理解的，中文意思學生也想不通。再如，中譯英“你經常干什么？”“我經常去電影院看電影。”對于農村的小朋友來說，去電影院看電影，上網等活動是高檔消費，是比較遙遠的。這類習題脫離了學生的生活，不切實際，容易引起學生的誤解。老師布置作業時，應該充分了解農村小學生的特點，聯系學生的生活，圍繞學生的興趣，設計一些有新意的練習題。

二、 優化農村小學英語作業設計的創意與實踐

1.真實性。真實性是指老師布置的作業能夠聯系生活實際，符合學生的認知水平。比如：學習了牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework之后，學生對英語現在進行時的句子結構以及功能有了一定的基礎。老師布置學生回家后觀察家人的活動地點和正在干什么，完成一系列句子。請看一位學生的作業：

Its six oclock now.

I am in the study. I am reading books.

Dad is in the garden. He is watering trees.

Mum is in the kitchen. She is cooking.

We are all busy in the evening.

從這些作業來看，農村小學生能夠根據對現實世界的認識，運用學過的語言知識、語言技能，表達自己真實的理解與感受。學生寫出的作業是不同的，但是，都來自生活。創意來自于豐富多彩的生活。老師設計這類題目，將空洞的英語知識融入了學生的真實生活，拉近了英語與學生的距離，提高了學生的興趣，使學生能夠活學活用，培養了農村小學生的綜合語言運用能力。

2.常用性。常用性是指英語作業涉及的單詞、句型、語法、話題等是學生經常接觸的，具有實際使用價值。比如：生日禮物是學生感興趣的，經常談論的話題。在教學5A Unit 8 A camping trip之后，老師布置學生了解家人的生日，得到的禮物，誰給的，然后，填寫表格。例如：

根據表格完成句子：

I have a telescope.

It is from my grandfather.

My grandfather gives me a telescope.

Mum has a bike.

It is from Dad.

Dad gives Mum a bike.

通過學生經常談論的生日話題，老師安排學生回家后用當天所學的內容完成作業，檢驗學生對have/has的掌握情況，同時也復習了常用的be from…結構。本類作業涉及的話題、單詞、句型等是學生常用的，有利于幫助學生在日常生活中經常使用英語交流，也有利于農村小朋友增強對家庭成員的情感。

3.趣味性。小學生尤其喜歡看動畫片。電視臺、電腦網絡上有一些優質的少兒英語動畫教學節目。老師可以通知學生收看少兒頻道上的英語教學節目，比如：中央臺少兒頻道19：30后播放的洪恩少兒英語。老師要求學生邊觀看，邊記錄學到的三個單詞、一句話，第二天交給老師批閱。老師還可以鼓勵和指導家里有電腦的少數農村小學生，進行省英語教研網上的聽力測試或魔幻英語練習。這些作業抓住了學生的興趣點，使學生感受到了英語的趣味性，而且復習鞏固了課堂所學的內容，也拓展了學生的英語課外知識。

4.層次性。在農村，受地域的限止，家庭因素的影響，小學生學習英語的兩極分化現象更加明顯。層次性是指英語作業要面向全體學生，作業的難度分層，基礎性的作業全體學生都要掌握，但是有的作業學生可以選做。比如：學習了牛津小學英語6A Unit 6 Holidays之后，老師布置了三個作業：①英漢互譯；②完成句子；③（選做）閱讀課外書籍，記錄有關某個西方節日的句子。這三個作業考慮到了農村小學生“優、中、后”不同層次學生的需求，在難度上這三個作業有差異。作業①是檢測學生對課文中詞組的掌握情況，大部分詞組是與課本中的詞組一樣的，少數詞組與課本中的詞組不同，做了一些改動。作業①是面向后進生的，目的是夯實他們的基礎。經過努力他們是能夠完成的。作業②是圍繞課文中的重點句子設計的一些填空題。這道題能夠訓練學生的理解能力，也能夠檢測學生的語言知識、語言技能，稍有難度。這類題是為中等生量身定制的，但是，后進生通過課文的復習也是能夠完成的。作業③是選做題，主要是為了不斷提高優等生的語言能力而設計的。少數的農村小學生有一兩本英語的課外書，比如：《小學生英語閱讀100篇》，其中有若干篇介紹西方節日的文章。新課標要求學生“樂于了解異國文化習俗”。有一位學生對Thanksgiving Day 感興趣。經過閱讀，他知道了感恩節的時間，來歷以及內容，摘錄了五句有關的英語句子。老師還可以給優等生額外布置一些固定的常規的作業，比如：每周熟讀一篇課外的英語短文，兩周寫一篇英語短文。學生熟讀之后，在課余時間念給老師聽，老師糾正他的讀音，解釋一些難點。老師當面批改學生的英語習作，輔導學生修改。作業的層次性使得不同層次的農村小學生在“最近發展區”都有提高，體驗到學習的成就感。

平凡的教學工作需要一點閃光的教學創意。農村小學英語教學中，有創意的作業設計，易于發展好每一位學生，提高教學的質量。雖然，基礎性的作業，老師力求全體學生掌握；但是，有些作業，對學生需要因人而宜。此外，老師進行作業的創意設計時，還需要注意作業量，要減輕學生的學習負擔，不影響學生的身心健康。