幼兒教學中情景教學方案設計初探

楊琳

【摘 要】幼兒教育是整個教育歷程中最基礎的教育，具有較強的特殊性，這對從事幼兒教育的工作者提出了更高的要求。隨著時代的發展以及現代兒童自身的特點，傳統的教育模式已經無法適應教育教學的需要，因此，要探索新的教學方法，促進幼兒園教學效率的提升。

【關鍵詞】幼兒教學；情景教學；情境創設；效率方法

一、幼兒情景教學的必要性

兒童三至六歲是心理發展階段的幼兒期或者是學前期，是心理發展的重要時期。幼兒園的教育必須適應其心理發展的特點，提供不同年齡特征兒童的學習需求。

在注意方面，是無意注意占優勢，注意不穩定，不持久，很容易分散。但是，凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩艷麗的對象，很容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。可見，興趣對于喚起注意的作用。

在感知方面，依然是缺乏對于事物的觀察興趣和耐心。然而他們感興趣的事物，能夠調動觀察的興趣，引起有意注意，達到感知的目的。

在記憶方面，是無意識記憶占主導地位，對于一些有興趣的事情和具體的、直觀的材料能夠記住。原因是形象材料生動具體，調動了學生多種感官和他們好奇的心理參加識記，提高了識記效果。

在思維方面，是以具體的形象思維為主要的形式并且逐步向抽象邏輯思維過渡。所以，必須為幼兒思維的發展創設具體的、直觀的環境，加快過渡，提高思維的水平。

《幼兒園教育指導綱要》總則第五條指出：“幼兒園應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。落實指導綱要，就要充分注意幼兒學習的認知特點，要使他們能夠“生動、活潑、主動地學習”必須為他們提供豐富多彩的學習情境引起他們充分的有意注意，調動他們感知的興趣，強化記憶，促進思維的過渡。信息技術工具能夠提供豐富多彩的情境，使幼兒教育尊重其身心發展規律和學習特點，讓他們愉快的學習，健康的成長。

二、情景教學法的優勢

所謂的情景教學法是指在課堂中教育工作者通過模仿一些真實的情境或者營造合適的氛圍來達到教學的目的。在整個教育的歷程中，幼兒園教育是最基礎的教育，它決定了孩子未來對學習的態度，因此，我們應該重視起來。情景教學法與傳統的教學方法不同，其具有諸多的優點。在幼兒園學習的過程中，孩子無論是心理還是在生理上都處在開始發育的階段，對于學習也是處在逐步接受的一個過程中，不能全心全意地投入，經常性地出現注意力不集中、課堂上開小差的現象，對于教師所講的知識沒有完全吸收。

情景教學法可以說是一種趣味教學法，教師需要提前備課，準備一些與所講知識有關的道具、游戲等。在課堂上，以具體實踐的形式和孩子們進行互動，把所要講的知識通過行動予以表達出來，讓孩子們間接地加以吸收。教師對這種教學方法抱有積極快樂的態度，就能充分調動孩子們學習的積極性。這種教學方法需要教師具備更高的教學水平，主要涉及到專業的知識水平、語言上的組織能力以及肢體上的協調能力等等。在該教學的過程中教師通過提問問題，來刺激孩子們自主思考、主動學習的積極性，并自覺發表自己的觀點和看法。教師可以根據學生自己的想法給予適當地點評和引導。這種教學方法，能夠打破傳統的教學觀念，使教師明確自身并不是教學過程中的主體，只是起到了引導的作用，教師和學生之間的關系就會更加融洽，能夠成為真正的良師益友。同時，教師通過與學生之間的互動使課堂的氣氛更加活躍，這樣更容易使幼兒主動地投入到學習中來。

三、幼兒情景教學方案設計

1.利用角色表演創設教學情境

教師作為幼兒的朋友，要了解幼兒的性格特征，關心他們喜歡做什么，需要什么，引導幼兒去做，這樣既拉近了師生關系，又使教學目標得以實現。在教學過程中，教師應結合日常生活內容創設教學情境，貼近學生生活實際。在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，為了給學生創設具體生動的直觀情境，恰當地把故事表演、角色游戲等引入活動中，提供富有變化的道具，把教室布置成特定場景，讓學生直觀理解對話，為幼兒提供一個融教育于情景中的多元化語言環境。然后，利用這個仿真的生活場景激發學生興趣，使他們積極思維，更好地引導學生理解、掌握語言知識，在情境中運用語言，這種生動的角色表演激發了幼兒濃厚的興趣。語言能力的發展是從模仿開始的，幼兒在模仿語言時，能獲得發現的樂趣和成功的喜悅。開展講故事的活動，引導幼兒進行角色表演，教師在為幼兒創設語言實踐情境時，可讓幼兒表現生活中所遇到的事、所說的話，引導幼兒主動發展、主動學習。讓幼兒在愉快的表演中學說話，他們會自覺模仿，積極開動腦筋，將生活中的各種故事都搬上講臺。學生講完后，教師要予以簡練、恰切的點評，點評時，以鼓勵為主，婉轉指出用詞、選用句式和語法方面的不足，或者讓其他學生點評，教師作簡要小結。

2.利用真實物品創設教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。實物演示情境是以實物為中心，設置一個整體背景，幼兒將看到的、觀察到的東西納入自己的頭腦中，以演示某一特定情景并進行思考的過程，即內部言語形成的過程。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀刺激，在仿編時，我對活動室進行布置，充分利用實物、道具、布景等創設生活情境，讓幼兒在室內尋找相關物品，在逼真的情境中自編自演。同時，通過看圖例進行仿編，展示教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，幼兒朗誦自己創編的詩歌，語言得到提高，想象力和創造力也得到相應發展。還可讓幼兒根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，這樣既激發了興趣，活躍了思維，又在不知不覺中掌握了句子。要讓幼兒充滿自信地做好每一件事，教師就應多鼓勵幼兒，即使是一些很小的事，也要對幼兒進行贊美，讓他們有所發展，有所進步，只要幼兒有進步，就給予表揚，給他們戴上小紅花，樹立他們的自信心。

3.利用懸念問題創設教學情境

教師在活動中巧妙設計懸念式情境，在新穎的問題情境中，引發幼兒思考，給幼兒留下質疑空間，讓幼兒在問題情境中感悟、探索、升華，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。根據教學內容從幼兒自身實際出發，創設獨特新穎的問題情境，開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，讓學生活躍起來，鼓勵他們發表自己的見解，為幼兒提供創造性思維的空間。教師應經常創設各種懸念式情境，如在辯論過程中，讓幼兒的思維活躍起來，問題情境必須創設在生活與教材的連接處，根據事物的發展規律進行想象和推理，效果很好。創設問題情境可以靈活地采用各種生動活潑的形式，在活動過程中，我向幼兒提出了一連串的疑問，讓幼兒大膽表達自己的預期和假設，幼兒在活動中盡情想象、表達他們編出來的故事。創設問題情境教學歸根結底是為了調動學生主動、合作、探索學習的積極性，幼兒在懸念式情境中，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣，真正使教學過程實現師生互動。

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