淺談小學語文拓展閱讀教學策略

郎玉芳

【摘 要】小學語文拓展閱讀是小學語文教學的重要手段之一，新形勢下小學語文教師應該如何有效開展小學語文拓展閱讀教學？本文在借鑒國內外對小學語文拓展閱讀研究的基礎上，對小學語文拓展閱讀教學的相關問題進行了分析，供參考。

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀教學；策略

在小學階段的學習中，學生的閱讀能力是進行聽說讀寫的基礎，不過小學語文課本中的教材數(shù)量較少，無法滿足學生思考、寫作和表達所需，更無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。所以，在進行語文閱讀教學時，教師帶領學生完成課本中要求的教學目標之后，可以把學生的思維帶入更廣闊的境地，讓知識面更加寬廣，讓學生在閱讀中吸收更多的知識，豐富學生的知識底蘊，培養(yǎng)道德情操，形成美好的內心。語文教材里收錄的文章是由專家委員會仔細挑選的好的文學作品，是著名的中外作家的優(yōu)秀作品，是經(jīng)過歷史驗證的公認的經(jīng)典名篇，這些作品內涵豐富，同時還有拓展空間，積極的開展多種形式的閱讀教學可以使這些優(yōu)秀作品發(fā)揮作用，豐富語文課程的學習。拓展閱讀教學的方式有很多種，有圖片的拓展、文字資料的拓展以及音像等多種方式。使用圖片的方式可以讓學生更為直接的了解作品內涵，讓學生全方位的感知作品；而使用文字資料則可以起到解釋和說明的作用，讓學生了解作品的背景，并且可以拓展，讓學生對文學作品有更全面和深入的了解；音樂作品則能夠渲染氣氛，激發(fā)學生想象力，喚起學生內心的情感。

作品的文本是一種視野，但是如果只靠這一種方法則會限制學生的思考和體驗，假如我們能夠加入更多的課程資源，拓展出新的視野，對文本的詮釋就會更加創(chuàng)新和靈活。著名的語文教育家張志公說：“我希望現(xiàn)在的學生，要盡可能擴展閱讀面，不要只去閱讀一個學科的書，而是要博覽群書，兼收并蓄。”發(fā)展其他能力的重要基礎就是閱讀，讀的書多了，表達能力就會更好，思維也會變的活躍，寫作水平也會增強，道德情操也會變的很高尚，這是慢慢積累的過程。由于小學階段的孩子年齡小，人生閱歷和經(jīng)驗不豐富，儲備的知識也較少，所以他們在閱讀的時候，會受到多種因素的限制，理解作品的時候會有一定難度，遇到一些問題，這個時候最好的解決辦法不是把學者和專家的觀點強加給學生，也不是由教師來進行繁瑣和詳細的解釋，正確的做法是教師可以引導學生，從作品中來拓展他們的閱讀，讓學生在閱讀的過程中自己感悟喝理解，自己解決問題。

例如，在小學語文第八冊的第五單元有《生命生命》這樣一篇文章，作者是杏林子，他針對“生命”這個主題，進行了理性思考，這些知識水平有限、年紀小的學生要想理解文中作者的情感和思想是不容易的。這時，教師可以在課前準備好有關作者的介紹來作為拓展，可以這樣介紹：本篇文章的作者是劉俠，1942年出生，她的筆名是杏林子，這個筆名是為了紀念作者的出生地，在作者12歲的時候，不幸換上了“類風濕關節(jié)炎”這種難以治愈的疾病，這種病發(fā)作時患者的手腳會出現(xiàn)腫痛癥狀，還會影響到病人的行動，這種疾病讓杏林子的身心受損，盡管這樣，杏林子還是成為了深受讀者喜愛的作家，她的讀者遍布東南亞和港澳臺地區(qū)，她取得這樣的成就與她開朗的性格和百折不撓的精神是分不開的。她在與疾病作斗爭的時候，還堅持閱讀，用頑強的意志力一直堅持寫作，從她的作品中能夠看到堅強和樂觀，能夠看出美好和善良，她的作品中描繪了人生中的方向和際遇，流露出了對社會的關愛和同情，讀她的文章能夠讓人勇敢的克服挫折，對人生充滿信心。學生能夠從對作者的介紹這個拓展資料中對杏林子有更深入的了解，知道她的遭遇和一些情況，為后面學生學習課文打下基礎，對作者產(chǎn)生敬佩和喜愛，并且對作者的遭遇產(chǎn)生同情心，佩服作者頑強與病魔做斗爭的精神，全面的了解了作者的背景后，再學習這篇課文，學生就會感受到課文中作者的思想意義了。

教育心理學家研究發(fā)現(xiàn)，好奇心特別強是小學生的普遍特點。教師一定要保護好學生的好奇心，并且還要善于利用學生的好奇心，引導學生，根據(jù)文章的主題引導學生追究根本，探索源頭，學生在好奇心驅使下，會主動積極的去閱讀，按照興趣尋找自己的讀物。“大語文教育觀”是新課改提出的，語文的閱讀教學帶有綜合性和開放性的特點，每篇文章的學習并不是以完成教學任務為依據(jù)，而是從本篇文章向外拓展，以此來加強學生對文章的領悟。

新課標改革后提出的一種全新的教學方式就是拓展閱讀教學，這種方法是十分必要，也是很有意義的。授課教師樹立起“大語文”的教育觀，在語文的教學過程中，不斷的探索和總結，創(chuàng)新教育理念和教育方法，將理論與實踐結合起來，全方位多種方式的拓展課外閱讀，將課內外學習有效結合在一起，把學習和實際生活聯(lián)系起來，構建一系列語文資源，將拓展閱讀的作用發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)學生閱讀空間擴大，這樣，從語文的拓展閱讀教學引導孩子閱讀和學習中外經(jīng)典名著，吸取其中的知識精華，凈化他們的心靈。在拓展閱讀的教學中，不能一位的模仿，而是要結合學生的心理特征和所處年齡段，聯(lián)系具體教學任務，靈活的開展語文拓展教學，在實踐中尋求創(chuàng)新。

參考文獻：

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