初中物理實驗教學環(huán)節(jié)設計及教學策略研究

李樹文

摘 要：隨著新課改進程的深入，如何發(fā)揮初中生在物理實驗教學中的主體作用逐漸成為教師亟待探索和解決的問題。傳統的課堂實驗教學中，教師往往主導著實驗的每一個步驟或進程，而不是通過有效的引導令學生積極主動地探究實驗問題、解決實驗問題，很大程度上限制了學生發(fā)散思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也不利于學生探索和掌握物理規(guī)律。

關鍵詞：初中物理；實驗；教學策略

物理學是提供給人們關于物質結構、物質運動及其相互作用的基本認識，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準的自然科學。初中物理實驗教學的成效直接影響著學生對物理知識的理解、掌握、應用，對于培養(yǎng)學生科學嚴謹的求知態(tài)度、發(fā)散思維能力、促進學生健康全面的發(fā)展起著重要的作用。

一、融合情境教學，激發(fā)學生興趣

情境教學是激發(fā)學生實驗興趣，提高學生參與實驗積極性與主動性的有效手段。因此，教師在初中物理實驗教學中應根據實驗內容及學生成長的階段性特征，創(chuàng)設富有趣味性，更加貼近學生生活實際的實驗情境，令學生在輕松、愉悅的實驗氛圍中通過實踐、思考、總結，加深對物理知識的理解、掌握和應用。

二、開展分組實驗，提高學生能力

為了充分發(fā)揮學生在初中物理實驗教學中的主體作用，提高學生動手、動腦、創(chuàng)造性思維的能力，教師可以對學生進行分組，以提高學生實驗能力，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生科學、嚴謹的實驗態(tài)度。例如，在“測量浮力大小實驗”中，教師可以根據學生能力的差異，將學生分成若干個小組同時進行實驗，并要求每組完成一份實驗報告。此種方式，既滿足了學生對實驗的好奇心、求知欲，也在尊重學生差異的前提下，令學生通過組內、組外間的交流以及師生間的交流與互動，提高了學生團隊協作意識和能力，進而促進學生共同進步。

三、利用課外實驗，拓展實驗領域

課外實驗是初中物理實驗的拓展與延伸，對提高學生對物理實驗的興趣、啟發(fā)學生思維、提高實驗教學成效具有良好的幫助作用。因此，教師應結合實際需要，給學生布置一些課外小實驗、小制作，令學生獨立的設計實驗內容、尋找實驗材料、完成實驗、總結實驗感悟。例如，在學習光學知識時，教師可以和學生一起動手，用兩個易拉罐完成小孔成像實驗，進而要求學生探尋不同的材料、器具獨立地完成這個實驗。此外，教師還可以引導學生注意觀察日常生活中的物理現象、物理知識的應用，以培養(yǎng)學生主動探究物理知識、運用物理知識的能力。

四、培養(yǎng)實驗習慣，促進全面發(fā)展

在初中物理實驗教學過程中，教師應注重對學生良好實驗習慣的培養(yǎng)，不僅有利于提升學生的實驗素養(yǎng)，也有利于促進學生學習和生活的全面發(fā)展。因此，教師要對每一次的物理實驗都提出明確的要求、清晰的目的，并在實驗過程中要求學生嚴格按照實驗程序、步驟進行操作，以提高實驗效率和效果。此外，教師應指導、引導學生進行認真、仔細的觀察實驗現象，完成實驗報告，并在實驗后整理好實驗器材。

總之，在初中物理實驗教學中，應充分地發(fā)揮教師的指導、引導作用和學生的主體作用，才能令實驗教學更加生動，更具活力，進而有效地提高教學效果和學生學習效率，促進學生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。

參考文獻：

王紅英.中學物理教師教學能力試探[J].青海教育，2008（Z3）.

編輯 魯翠紅