如何推行認知同化論植入高中生物教學之中

王鵬飛

摘 要：隨著我國新型教育方式的不斷推行，為了能夠更好地讓學生在獲得知識的同時，還能保證其更好地理解知識，把知識融會到自己的思想中，這才是教師應該關注的問題。以高中的生物教學為例，運用什么樣的教學方式才能讓學生在學習的過程中達到教師想要教導的目的。

關鍵詞：高中生物教學；認知同化論；實際應用

認知同化論是一種在學習過程中比較高效的學習和認知的方法，這種理論的應用在學習上不僅能夠保證其知識內容的接受和吸收，還能讓學生學習到更多的知識，提高學習成績的同時還能讓學生掌握到學習方法，這是一種高效的學習內容。

一、重視知識結構與認知結構的匹配

在傳統的教學模式中，教師的講課方式往往就是在照本宣科，只給學生講授課本上的知識內容，而不會考慮到學生是否能夠接受，并且學科比較枯燥，學生接受起來比較困難。其實，拿整個課本來說，內容是非常連貫的，甚至有很多的知識內容可以相互穿插進行學習，這就要求教師能夠熟練地掌握好每一個知識內容和結構，在講課的時候能夠把相關的知識點組成一個完整的架構，然后讓學生更加系統地進行學習，并且，這樣的情況下，學生通過對知識的系統學習，在腦海中構建出自己的學習架構，從而更好地梳理知識點。

二、建構良好的認知結構的原則

對于學生來說，由于學生的學習方式還有接受能力是不相同的，所以，在這樣的情況下就應該把不同的知識點劃分成為不同的結構，然后根據簡單逐漸到難的過程進行對知識點的講解，先從比較基礎的概念入手，讓學生很好的掌握之后再進行其他內容的分析，這樣才能讓學生比較出不同知識點之間的聯系。比如，在進行生物課程講解的時候，植物在進行新陳代謝的過程中會出現光合作用，在接受陽光成長的時候還會排泄出去身上不要的東西，這個過程中就是新陳代謝的過程。植物的代謝也表示出不僅人和動物具備這樣的能力，植物同樣也具有這樣的能力。并且，在代謝的時候還會產生出來其他的物質，這一個過程可以用生物學的角度進行分析，然后能夠讓學生的記憶更加深刻。

總之，在進行生物學習的過程中，不僅要能夠把握好每一個知識點之間的聯系，還要能夠重視每一個知識的獨立處理，這樣的話才能讓知識更好地被接受，并且還能讓其不斷地更新和記憶。在生物這門學科的學習過重中，還要重視對知識點的復習。只有讓學生在一個整體的、系統的環境下學習，才能保證到學生學習成績的提高，并且更好地理解生物這門學科。

參考文獻：

張年逢.先行組織者策略在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，2012（02）.

編輯 魯翠紅