畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控研究與實踐

周廣林 袁芳

摘 要：文章以黑龍江科技大學(xué)為例，從當前本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量現(xiàn)狀入手，闡述了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐，并進一步提出了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)過程最后階段一種總結(jié)性的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合運用所學(xué)的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，做出解決實際問題的設(shè)計。通過畢業(yè)設(shè)計，還能考核指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教學(xué)管理水平，所以，它是審核評估方案中規(guī)定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設(shè)計和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來，專家學(xué)者們構(gòu)建了科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設(shè)計”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設(shè)計的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學(xué)自從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)開展了11年的畢業(yè)設(shè)計評估，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高乃至教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業(yè)設(shè)計評估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的辦法，提出了進一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學(xué)生忙于找工作，靜不下心來做畢業(yè)設(shè)計，根本不去深入調(diào)查開展設(shè)計研究，對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度是應(yīng)付了事。

2.學(xué)生急于到單位報到實習(xí)或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學(xué)生后就要求學(xué)生到單位報到參加工作，國家又沒有相關(guān)的法律法規(guī)進行限制，學(xué)生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；有的學(xué)生主觀上就不愿意做畢業(yè)設(shè)計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習(xí)或工作，還有一些學(xué)生出于攀比心理，自己主動要求到就業(yè)單位實習(xí)，導(dǎo)致留給畢業(yè)設(shè)計的實際時間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應(yīng)付。

3.前松后緊。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認真和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要精力沒有用在畢業(yè)設(shè)計上，畢業(yè)設(shè)計前期進展緩慢，后期突擊應(yīng)付，不能給指導(dǎo)和審閱教師提供足夠多的時間進行指導(dǎo)和審閱，致使很多設(shè)計質(zhì)量問題難以避免。

4.通過網(wǎng)絡(luò)購買畢業(yè)設(shè)計。在“百度”中輸入“購買畢業(yè)設(shè)計”可以查到318萬條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學(xué)生圖省事，直接到網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計。

5.一些畢業(yè)設(shè)計選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計缺乏興趣和主動性。有些畢業(yè)設(shè)計選題過大過深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學(xué)生的能力不足而無法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

（二）教師方面

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導(dǎo)教師用在每個學(xué)生身上的單獨指導(dǎo)時間不足，特別是一些同學(xué)前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設(shè)計，致使教師無法仔細檢查設(shè)計中出現(xiàn)的技術(shù)問題；由于現(xiàn)在的學(xué)生難以指導(dǎo)，一些資歷深的教師甚至不愿意指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，使得參與指導(dǎo)的教師的實際指導(dǎo)人數(shù)更多，難以保證指導(dǎo)設(shè)計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計認識不夠。有的指導(dǎo)教師在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計，認為畢業(yè)設(shè)計就是走走形式而已，設(shè)計的質(zhì)量無關(guān)緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量就把關(guān)不嚴。

3.精力不足?，F(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學(xué)上。

4.指導(dǎo)經(jīng)驗不足。個別指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高、責任心不強，也就放松了對學(xué)生的要求，疏于對學(xué)生的指導(dǎo)和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關(guān)不嚴，對發(fā)現(xiàn)的問題又不要求學(xué)生修改，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財?shù)膶嵶C，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學(xué)校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設(shè)計上的管理規(guī)章制度，但由于學(xué)校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無法細化，學(xué)校也無法制定各專業(yè)（或?qū)I(yè)類別）具體的畢業(yè)設(shè)計操作規(guī)程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習(xí)調(diào)研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業(yè)設(shè)計文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環(huán)節(jié)認真檢查的相關(guān)機制，致使畢業(yè)設(shè)計管理工作流于形式，相關(guān)各項規(guī)章制度就形同虛設(shè)。

4.指導(dǎo)效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導(dǎo)教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業(yè)務(wù)水平高、責任心強、投入精力大的指導(dǎo)教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業(yè)設(shè)計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學(xué)原來的畢業(yè)設(shè)計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應(yīng)不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數(shù)量化，致使一些學(xué)院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業(yè)設(shè)計本身質(zhì)量作用不大，導(dǎo)致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業(yè)評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業(yè)設(shè)計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題多數(shù)都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業(yè)太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務(wù)重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設(shè)計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學(xué)院、各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計管理特點上的發(fā)揮，調(diào)動不了各學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，有針對性地加強對畢業(yè)設(shè)計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學(xué)校專業(yè)多，分布學(xué)科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學(xué)院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進行重點評估，待學(xué)校評估結(jié)束后，要求各學(xué)院仿照學(xué)校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業(yè)，自己選聘評審專家進行自評估，學(xué)校再對各學(xué)院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學(xué)院的自評報告，改為按照專業(yè)進行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問題導(dǎo)向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程實證均不作為評估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學(xué)校深入各學(xué)院評估時，作為一項重點內(nèi)容，召開指導(dǎo)教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計工作的意見和建議，以使學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設(shè)計在評估反饋意見時，都是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任參加反饋會，再由學(xué)院將反饋意見傳達到指導(dǎo)教師。改革后的畢業(yè)設(shè)計反饋意見會，要求全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師參加，讓指導(dǎo)教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學(xué)生真實的設(shè)計狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴把答辯關(guān)，對全校所有的專業(yè)的答辯情況進行現(xiàn)場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業(yè)設(shè)計評估的重點內(nèi)容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導(dǎo)向

改革前進行畢業(yè)設(shè)計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績?yōu)橹?，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計評估時樹立問題意識、強化問題導(dǎo)向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業(yè)設(shè)計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發(fā)現(xiàn)問題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設(shè)計評估與整改相結(jié)合

通過畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估，找到畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)所存在的問題。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業(yè)設(shè)計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設(shè)計評估中發(fā)現(xiàn)的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發(fā)到各學(xué)院，并且要求各學(xué)院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設(shè)計總結(jié)中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學(xué)校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計評估與持續(xù)改進閉環(huán)運行，解決了畢業(yè)設(shè)計最后一千米的問題。

（四）加強督導(dǎo)工作

對于畢業(yè)生不超過三屆的專業(yè)以及指導(dǎo)不超過三個輪次的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，作為重點評估對象的同時，從畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導(dǎo)，并且重點放在指導(dǎo)上，充分體現(xiàn)了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估指導(dǎo)方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業(yè)設(shè)計評估結(jié)果納入到各學(xué)院的年度考核結(jié)果中，同時每年評出前30%左右的畢業(yè)設(shè)計工作效果好的專業(yè)進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調(diào)動了各學(xué)院各專業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，解決好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)找工作這一對矛盾，這也是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學(xué)生特點，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準要求學(xué)生，適當保證畢業(yè)設(shè)計的時間，就能使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。嚴格執(zhí)行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生，或者設(shè)計質(zhì)量達不到標準的學(xué)生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學(xué)生的僥幸心理。對于文科類、經(jīng)濟類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實行查重制，并制定查重過關(guān)標準，對于查重不通過的實行一票否決制。對于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業(yè)設(shè)計抄襲之風(fēng)的蔓延，對于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業(yè)設(shè)計進度快、質(zhì)量好的學(xué)生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學(xué)生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進一步鞏固和突出教學(xué)中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學(xué)工作的中心地位，充分調(diào)動教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵機制。學(xué)校每年評選畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業(yè)設(shè)計先進單位作為年末評優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師作為教師評優(yōu)評獎、晉職晉升的依據(jù)之一，對于獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生給予表彰獎勵，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學(xué)院可以仿照學(xué)校的做法，評選院級畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計學(xué)生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設(shè)計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業(yè)設(shè)計選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學(xué)生選導(dǎo)師，也可以導(dǎo)師選學(xué)生，既可以導(dǎo)師出題學(xué)生來選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標等畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求的前提下，更是倡導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學(xué)習(xí)興趣選擇畢業(yè)設(shè)計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學(xué)生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的自覺性和主動性。

（四）實行節(jié)點管理

針對畢業(yè)設(shè)計“前松后緊”問題，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計工作流程，針對每個畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生與導(dǎo)師一起，共同制定畢業(yè)設(shè)計工作流程，將畢業(yè)設(shè)計劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開題階段、畢業(yè)設(shè)計初稿階段、畢業(yè)設(shè)計修改階段、畢業(yè)設(shè)計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節(jié)點，嚴格實行節(jié)點管理，保證實現(xiàn)段段清。

（五）倡導(dǎo)團隊指導(dǎo)法

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以提高的主要問題就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高指導(dǎo)效率的辦法，即團隊指導(dǎo)法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生的自身努力外，也需要指導(dǎo)教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學(xué)生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量再上新臺階，從而帶動教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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