基于內容分析法的教學模式研究

潘雪姣

摘要：教學模式研究是教學論研究中的重要課題之一，是教育學的重要研究方向。為了更好地了解教學模式的研究現狀，通過內容分析法，分析了從1983-2015年發表的教學模式相關文獻，從研究過程、研究內容和研究趨勢三個方面進行了深入探討，得出教學模式研究從初創、成長，到繁榮，并已經逐步進入收獲期的結論。目前該研究正逐漸由基礎理論研究與新型教學模式構建并重的階段，向新型教學模式的建構為主、教學模式理論探討為輔的階段過渡，教學模式基礎研究有轉冷的趨勢。

關鍵詞：教學模式；內容分析法；研究綜述

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0215-02

長期以來，人們一直在尋找教學理論與教學實踐相聯系的通道與橋梁。由于教學模式既是教學理論的濃縮化和可操作化的體現，又是教學實踐的概括化和理性化的提升，因此教學模式研究是教學論研究中的重要課題之一。本文將以內容分析法就教學模式研究內容進行梳理，以期能得出我國教學模式研究的脈絡和各時期的熱點，并探詢今后我國教學模式研究的可發展之路。

一、研究設計

（一）研究方法.本文選用內容分析法作為主要的研究方法。對1982年以來國內公開發表的教學模式相關論文進行研究，在對比分析之后，梳理出教學模式研究的脈絡，在充分認識和分析的基礎上，探尋今后我國教學模式研究的發展方向。

（二）研究對象.本文的研究對象主要是來源于中國知網，以“教學模式”為關鍵詞，按主題搜索，得到與教學模式相關的文獻是從1982年開始的，因此本文研究的時間跨度是從1982年—2015年，共有184794篇文獻。由于樣本量太大，處理起來難度高，因此后續分析中又精選出核心期刊論文16622篇中被引次數較高的416篇進行閱讀并作為重點分析對象。

（三）研究編碼體系.本文從研究過程、研究內容和研究趨勢三個維度對研究樣本進行統計分析。其中在對文獻進行統計、分類過程中是以每一篇獨立的文獻作為分析單元。[1]

二、研究結果與分析

（一）教學模式的研究過程分析

由于學術論文與學位論文分別代表了不同的研究方向、研究層次，因此本文將教學模式相關文獻從論文總數、學術論文數、學位論文數三個角度進行數據統計，得出論文數量隨年份變化趨勢圖。由于1995年之前關于教學模式論文發表數量較少，且學位論文自1999年才有發表的樣本，故對1995年之前發表論文總數量再進行詳細統計。

通過觀察可以發現，我國的教學模式相關研究開始于上個世紀80年代早期，從論文發表總量來看，直到上個世紀90年代早期，都沒有引起太多的關注，此為國內教學模式的初創期；到1993年，論文發表數量增速變快，說明學界對教學模式的研究進入增長期；進入21世紀之后，教學模式相關論文數量進入爆發式增長階段，說明研究者對教學模式的研究進入空前繁榮的階段，此為教學模式研究的繁榮期；從碩士博士的學位論文發表情況來看，自1999年第一篇關于教學模式的論文發表以來，學位論文發表數量基本符合教學模式論文發表逐年增加的趨勢，說明總體來說對于教學模式的研究深度逐漸增加，但自2011年達到峰值2062篇之后，基本維持原數量不再增加，甚至略有減少，說明此階段進入教學模式研究的收獲期；上述收獲期的判斷，也從側面說明對于教學模式的深度研究逐漸放緩，而出現重廣度的應用而非深度的研究的該階段總體態勢。[2]

結合郝志軍等學者所著的《教學模式研究20年：歷程、問題與方向》一文和前述教學模式相關文獻發表情況的論述，我們將國內教學模式研究大致劃分為四個時期：

第一個時期（1981年—1988年），教學模式研究的初創期，以教學模式的引進和說明為核心。這一時期以對加涅、塔巴、布魯姆的教學模式的引入和闡釋為主。該階段研究的最大特點在于：對國內教學模式的闡釋和引進以概括性為主，較為粗略，有待于進一步深化。

第二個時期（1989年—1994年），教學模式研究的成長期，其主要是以理論分析為核心。在這一時期研究內容主要涵蓋教學模式的概念和結構、特征和功能、歷史演化和分類等。在教學模式理論層面展開了全方位深入地分析，標志著國內教學研究模式研究上升到了全新的高度。[3]

第三個時期（1995年—2012年），教學模式研究的繁榮期，以新型教學模式的建構與教學模式理論探討共同繁榮為最主要特征。這一時期是研究的黃金階段，重點體現在下述幾個領域：其一，就教學模式的弊端進行深入研究，提供了明確的改革思路，教改和素質教育成為最為受關注的課題。其二，對教學模式構建的一系列理論基礎，包括理論根據、原則、方式和整個體系流程均實施了全方位的系統研究，不僅關注理論成果，同時也重視實踐效果。其三，通過現代教育技術來建立起全新的教學模式，在實用層面的關注度持續提升。

第四個時期（2013年—），教學模式研究的收獲期，新型教學模式的建構為主、教學模式理論探討為輔是該時期的最大特點。學位論文發表數量略有減少，說明該時期對于教學模式理論的探討已經基本達成共識，推動了對于各種新型教學模式建構的繼續繁榮。該時期是教學模式研究的成果收獲期，也就是成果轉化與實現期。人們在關注如何設計教學模式的同時，開始將視角重點轉向如何更好地運用。

（二）教學模式研究內容分析

限于技術手段問題，本部分統計僅針對教學模式研究中發表在核心期刊中被引用次數超過50次的416篇論文進行分類統計，得到如下結論。

從分類統計得出，被引用次數較高的教學模式相關核心期刊文獻數量在2000年左右達到峰值，其后逐年降低，盡管該指標有一定欺騙性（眾所周知，發表時間較長的論文在被引用次數上是會隨時間增長而增加的），但下降速度很迅速，也能從一定程度上反映出教學模式研究中高水平、高影響力的文章變少的趨勢，從而在側面印證了前面關于教學模式研究進入重實踐而輕理論的收獲期的判斷。

對于教學模式研究評價，從以下四個維度評價如下：

1.教學模式的概念與結構。關于教學模式的概念和結構，就國內外而言，在定義方面較有影響的首推喬伊斯和威爾。[4]他們認為，教學模式是能夠用于課程創建、設計教學材料、指導課堂或者是優化其他各種場合的教學計劃。國內在其結構方面的觀點上基本一致。教學模式均必須有一定的教學思想、目標，同時也應該具有操作程序、師生組合與評價等一系列的要素。

2.教學模式的特點和功能。有學者認為，教學模式的特征在于完整性、針對性、操作性和有效性；還有學者認為教學模式最大的特征在于完整性、簡明性、個性和操作性。就其特點，盡管有很多的說法，但爭議相對較小。對比而言，所謂的完整性也就是整體性，其他的特性諸如此類也獲得了廣泛的認同，至于個性，則強調的是各個教學模式彼此間的差異。

人們將“模式”引進教學論的研究領域，主要是為了實現理論和實踐的緊密銜接。換句話說，教學模式就是二者的橋梁，因此成為教學論分析的關鍵領域。從功能角度分析，教學模式存在著理論和實踐兩個領域的重要功能。

3.教學模式的選擇與運用。在國內，教學模式的選擇與運用是從多個不同維度進行分析的，如教學目標、教學內容的性質、學生的年齡特征和知識水平、教師自身特點、教學的物質條件等。概而言之，教學模式的選擇要受許多因素的影響和制約。這就要求教師在選擇教學模式時，應全面地、綜合地考慮這些因素，權衡利弊，擇善而從。

4.教學模式的建構。就方法論的角度而言，國內外的教學模式主要通過演繹法和歸納法來加以構建。、利用該方式塑造教學模式可以分成兩種情況：一是將相關的一系列研究成果轉換為教學模式。后者則主要指由教學經驗之中直接總結而形成的模式，其源自于經驗。

（三）教學模式研究中存在的問題和趨勢展望

1.教學模式研究的理性化程度不高。從我國教學改革的整體狀況來看，涌現的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結出來的，真正經過系統的理論研究的極少。許多教學模式的系統性、科學性尚有待于進一步探討。

2.教學模式的綜合化研究尚待加強。教學模式的綜合化研究是指教學模式研究應對教學的各個要素、各個環節和各種關系予以整體的、全面的關注和探討，而不是一個方面的單一的研究。在研究中，要做到既重視歸納法，又重視演繹法，要做到不僅僅關注教師方面“傳授的教學模式”，而是對真正意義上的教與學的模式研究。[5]

3.教學模式研究任重道遠。盡管我國教學模式取得了一定的成就，也達成了一定的共識，研究熱度也一直持續火熱，但學界仍然要注意基礎理論的研究，而不應只在收獲期關注既有成果的轉化，而忽略新理論、新成果的創新。增強教學模式的整體性、綜合性分析，盡可能的展現出其多角度的功能。其一是系統的總結和概括，挖掘出當前教學模式，并采取科學的調節；其二是規范的引入國外一系列領先的理論派別在此方面的研究，并和當前國內的研究緊密的結合在一起；其三是關注并加強歸納演繹的分析；其四，要針對教學當中的每一個要素、環節和關系，采取全方位的分析和研究，強調學生多方面的均衡發展。只有這樣，才可以切實的展現出教學模式多方面的功能，促進教學模式的科學建構。

參考文獻：

[1]風笑天.社會性研究方法[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015，（4）：74—80.

[4]郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向[J].教學理論與實踐，2003，（2）：51—55.