聚焦課堂意外 生成精彩瞬間

陳秀敏

摘要：靈動的課堂千變萬化，課堂上的學生則各不相同，而這些可能會打亂教師的預設。我們應該相信用我們的教育智慧，能使課堂意外邂逅精彩。本文聚焦于課堂中的種種意外，闡述了教師如何捕捉并生成它本應有的精彩，使課堂在這無法預約中碰撞出耀眼的光芒。

關鍵詞：意外；捕捉；生成；精彩

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）33-0263-02

王崧舟老師的《我的戰友邱少云》——學生的一句“邱少云真是一個傻瓜”讓王老師愕然！也讓我們記憶猶新！生成性的課堂教學必然會出現教學意外，這有時會讓我們措手不及，有時則會讓我們的課堂流光溢彩，這是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。著名教授葉瀾曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程。”

學校研討的省級課題——“語文課堂生成性教學有效性的實踐研究”，起初的教研中，發現在大部分教師眼里，教學意外就意味著教學設計不到位，學生配合不成功，教學效果不好。為了減少意外的發生，教師總是千方百計地把課“做”得又圓又滿，不容許學生有出錯的余地。面對課堂中的教學意外，教師處理不當的現象總是屢屢出現：

1.漠然處之，置之不理。在我們授課過程中，我們常常發現班級總有幾個思維活躍、自我表現欲強的學生，往往在教師和學生研討好某個問題后，達成共識了，他偏偏要獨辟蹊徑跟老師“唱反調”、“插話”、“搶答”。而老師總擔心此類學生影響紀律或提出什么刁鉆的問題，因而對此異類回答或插話的意外事件采取視而不見、聽而不聞、漠然處之的策略。

2.委婉稱贊，避而不談。在閱讀教學中，教師總會自覺不自覺回避困難、繞過矛盾。有些課堂中教師

設計的環節僅僅就是為了完成質疑環節，也許預設中根本沒有安排讓學生回答。我想，即使用上一些時間，甚至拖點時間，也應該讓學生在探究中解決問題，讓這位躍躍欲試的孩子發表見解，在生生切磋和教師引導中，孩子提高了質疑的能力，擁有了自我解決問題的成就感，這應該也是我們在語文課中應該擁有的成就吧！

3.束手無策，胡亂回答。《將相和》的教學課堂上，學生質疑：“秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么過了幾年，又約趙王在澠池相會呢？”此問讓老師語塞了，有位學生解圍：“我覺得是秦王不甘心騙取和氏璧失敗，他想要報復。”老師立馬肯定了這位學生的回答，其實事實不然。在教學過程中，確實有許多不確定的因素，即使這樣，教師也絕對不能僅因意外出現就自身慌亂而胡亂回答。我們不可能無所不知，也不能敷衍學生，糊弄自己，真正解決不了的，我們應該放下身段：“這個問題很有價值啊，老師也很想知道這樣的理解是否正確，我們一起去查找資料，下節課交流?！?/p>

4.糾纏不清，脫離目標。說到這兒，不由地想起《麻雀》一課的教學案例。教師糾纏于“這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸”的爭論中，從而，讓問題不斷蔓延到“那可不一定，說不定還是麻雀爺爺呢”，結果引來的是教室內一陣哄堂大笑。很顯然，教師面對始料不及的狀況，缺乏隨機應變的處理機智，在學生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動應招，被學生牽著鼻子走，有學無教。教師把學生在課堂上出現的出人意料的回答，節外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發，課堂也由此陷入散漫的局面。

那如何于課堂中的那些意外中生成精彩呢？

一、允許“錯誤”的出現——轉變觀念

相信“錯誤”也能精彩。有一位畫家，第一次創作銅板刻畫，可是他忽略了一個問題——真正的圖像在印刷時是左右易位的。因此，當他看到左手握著長矛的斗牛士時候，不禁大吃一驚，畫家為自己的過失幾乎要毀掉那幅畫。后來，他將錯就錯，稱這幅銅板刻畫為“左撇子”。這作品不但流傳下來，而且在世界藝術畫廊中占有一席之地，這位畫家名叫畢加索。

課堂中出現的“錯誤”是必然的，也是寶貴的。因為有時真是因為有了它，我們的課堂會變得更加的精彩且有活力，我們不能避而遠之，如有的教師用“錯了，坐下！”“不對，誰再來！”等語言直接否認學生，讓孩子的心中如澆上了一盆冷水。如何喚起他們思維的躍動，激起內心的熱情呢？我們應積極地采取應對策略，珍視這種轉瞬即逝的非常寶貴的教學機會。因為我們相信，只要處理得當，意外的出現不是壞事而是好事。

二、課前預設充分——胸有成竹

“課堂的預設”指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排。充分的預設是有效課堂的藍圖和先導，也是精彩生成的前提條件。我們在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。教師的預設是為了生成更具有方向感，更富有成效性。

曾讀過資料，王崧舟老師準備《長相思》，細細讀之，一時沒有感覺，于是，跳出詞外，他研讀了幾乎所有有關的評鑒文字，寫下了一萬多字的評鑒筆記。由此，他又一步步走入了作者納蘭性德的世界——他的生平，他的性格，他的愛情，他的人生細節……王老師花了整整一個暑假對文本細細研讀，在2005年全國首屆中華經典詩文誦讀研討活動中一炮打響。

三、課堂意外開發——得心應手

新課程非常關注并提倡課堂動態生成，那什么是生成呢？它根據課堂學情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創新的信息，采取積極措施與方法，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產生質變飛躍的過程。

1.靈活調整預設。說說我的一個教學案例——《伯牙絕弦》。我的課前預設是在學生“動情朗讀伯牙的短歌，理解他的傷心欲絕”后，深入體味“絕”的不僅僅是“弦”，進而在感情升華中，拓展學生思維，讓學生把想對伯牙說的話在課堂中交流，最后讓學生反復朗讀并誦讀成背。

2.“創造性”走向“正確性”。又想起王崧舟老師的課，那個說“邱少云是傻瓜的意外”。當時，王老師來了一個瞬間反應，本能行為：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”

這一反應，必然使得本已經推向高潮的課堂進程突然一落千丈，課就這樣草草收場。我們也為之遺憾。我想，王老師心里肯定是五味雜陳。

時間過去了一年，機遇巧合，王老師又上《我的戰友邱少云》了。王老師期待的“傻瓜”事件又出現了，又一個男生站了起來，鏗鏘有力：“邱少云，假如我是你，我就打幾個滾先將火滅了，說不定這個時候山上的敵人正在睡覺呢?！比珗鲇忠淮毋等?！氣氛頓時凝固，所有人的目光又一次齊刷刷地聚焦到王老師身上。此時，王老師的內心活動難以言表，在這沉默的十秒鐘里，王老師可以掌控課堂節奏，調整自己即將出招的精神狀況。

“孩子，你不希望邱少云死是嗎？”王老師聲音緩慢而低沉，男孩鄭重其事地點了點頭。

“我理解你的心情，將心比心，誰想死呀？誰不希望自己能好好地活著？是吧？”男孩再次點頭，臉上泛起一層被人理解的幸福和得意。

就這樣一步步的，男孩的情感之門慢慢敞開，他正小心而大方地拆除著最后一道心靈的壁障，并將老師悅納。

“但是，作為一名軍人，一名服從命令為天職的軍人，此時此刻，面對自己危險處境，我相信，一定還會有另一種聲音在他內心深處響起?！蓖趵蠋熢掍h一轉。課堂情勢一步一步地推向高潮。臺下一片掌聲，熱烈而持久。

在課堂教學中，當偶發事件發生時，教師只有沉著、冷靜，才有可能計上心頭，找到解決問題的最佳辦法。將創造性的，有時甚至有悖文本的理解，轉向正確的理解。

3.“反拋”策略，即緩兵之計。教學《登鸛雀樓》，當教師把鸛雀樓的圖片放映在屏幕上時，有學生問：詩人已經上了樓了，但如果還要“更上一層樓”，這樣樓應該有三層，但圖中為什么只有兩層呢？

莫非是圖畫錯了？教師在無法及時做出解釋時，就來了個緩兵之計：是圖畫錯了？還是詩寫錯了？還是圖和詩都沒有錯？教室一片寂靜，學生努力地思考，教師稍緩過神來點撥：“欲窮千里目，更上一層樓”是詩人當時的想法，還是詩人登上一層樓后，還要登一層樓的行為？”

學生展開激烈的討論：“可能是詩人一邊上樓一邊想的，也可能是上了樓，覺得樓不夠高，看不到景色。”“這是詩人跟我們講的一個道理，只有站得高才能看得遠。”“這種想法與樓層沒有關系的，即使站在二樓也有這樣的想法的?！薄?/p>

類似這種我們無法把握的生成，我們可以用緩兵之計，贏得時間，用智慧去捕捉可以化解的因素，為學生提供明確的思路，為生成明確正確的方向?！胺磼仭笔墙虒W機智，而“反拋”之后的引導更是智慧。

課堂中的意外，若處理得當就是“有效性的生成性”。有待完善的真實的課是好課，有生成性的豐實的課更是精彩。課堂意外生成于學生現實和預設途徑的矛盾，生成于多樣思維和唯一結論的抗衡，生成于教學行為和目標要求的背離……但是，意外與驚喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好處，就有可能達到教學最大的有效性。

參考文獻：

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