高校法學教學改革中的人性化與能動性

曹險峰 張龍

摘 要：在倡導依法治國，建設社會主義法治國家的時代背景下，高校法學教學改革應在人性化與能動性理念的指導下展開，變傳統的單向灌輸教學為雙向互動，注重理論與實務的無縫對接，將自媒體技術完美融入法學教學。

關鍵詞：法學；教學改革；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0001-03

一、法學教學改革的意義

習近平總書記在黨的十八屆四中全會中再次強調依法治國，建設社會主義法治國家的理念，我國法學發展迎來了新的春天。理論界和實務界掀起法學學術研究熱潮的同時，關于高校法學教學改革的討論也是如火如荼，方興未艾。市場經濟的飛速發展無疑促進了教育的進步，同樣上層建筑對經濟基礎的反作用在新的時代背景下更為顯著。高校作為高等教育的繁育基地，對向社會輸出高等教育人才至關重要，我國法治事業的發展和進步離不開高校法學教育的后背支撐，甚至高校法學教育已經成為我國法治道路鋪設的起點和基石，肩負著面向世界和未來，為國家輸出治理型卓越法律人才的艱巨任務。蓬勃的經濟形勢催生越來越多的新型法律關系，使得法律的滯后性和無力感尤為顯著，理論界和實務界的思考也為高校法學教學改革提供了充足的動力和充分的理由。作為一種后知后覺的破舊立新的社會活動，在社會形勢的被動驅使之下，改革必然伴隨痛苦而生卻又不得不忍而受之，因此，明確改革自身的定位和目標對于引導改革方向，順利完成推陳出新的使命，最終反饋于社會至關重要。

改革不是目的，而是一種手段性存在，對于高校法學教學而言，其改革的目的取決于社會需求和自身存在的意義，絕非改革本身。高校法學教育目標主要集中于理論研究和實務人才培養兩方面，較于法學本科培養而言，其目標以實務人才培養為主，以理論研究人才培養為輔，這也是社會需求所致。多數本科畢業生選擇直接就業抑或創業，選擇繼續深造的不在多數，這也促使本科教學側重點的傾斜無可非議。因此，法學教學改革的目的亦是更好地迎合社會人才需求，力求實現法學理論與法律實踐的無縫對接，而不是為了改革而改革。其本身并非任務驅使所致，而是社會新形勢的呼喚以及法學事業進步與發展的應然化需求。為響應黨中央依法治國的號召，鋪墊好我國法治事業發展的基石，應對經濟形勢日新月異的多變，實現全能型多元化人才培養的目標，作為一種技術性手段，高校法學教學改革不容遲疑。綜合社會全能型人才需求和高校培養高等教育人才的設立初衷來看，法學教學改革應當堅持人性化和能動性的理念。

二、法學教學改革中人性化理念的貫徹

（一）教學理念的人性化

被動灌輸轉為主動吸納。師者，傳道授業解惑也，而今傳道授業表見為被動灌輸，教學以此為模板，三尺講臺，教師揮汗如雨卻最終“自得其樂”，學生兩耳盡聞窗外事，無心戀讀圣賢書。這種一成不變的傳統被動教學模式早已難以迎合當下復合型多元化人才培養的要求。浮躁的求學風氣之下，資深學術前輩在教學知識傳播過程中深感乏力，教學相長的目的無法實現，學術資源浪費之余，文化傳承的路徑遇阻。學生主動吸納思想的養成絕非單方面努力可為，法學教學中應穿插該理念的傳授，以教師教學理念的轉化為前提，引導學生主動吸納思想的轉變，促成法律人才培育，避免被動灌輸之下培養缺乏人文情懷與法學素養的“法律工匠”。以本科教育為例，大學四年的課堂學習遠不能觸及法學深層理論，教師深層次理論教學的方法也無法達到預期效果，反而徒增學生知識繼受壓力，因此教師在教學活動中首先自身應當轉變教學理念，變單一定向知識輸出為引導學生主動繼受，而實現該轉變的前提便是知識本身的特質和定位應當恰當，本科教學以法學基礎理論傳授為主導，深層次切入為例外，與學生求學目的及畢業需求銜接，注重教學模式的創新，洞察學生上課動態，防止傳道與繼受背道而馳，以此保證學生主動吸納思想的養成。

因材施教理念的繼承。教學過程中，嚴格依照整齊劃一的教學安排，多數情況下僅僅是完成了學校安排的教學任務，預期的積極效益很難惠及所有學生。這種刻板的墨守成規式的教學理念，不僅與有教無類的優良傳統教育思想相背離，同時對于教育本身也是一種詆毀與嘲諷。教育的首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化，這就有必要在教學過程中貫徹因材施教這一理念。《論語·先進篇》有載：子路問道，聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之？然冉有問道，聞斯行諸？子曰：聞斯行之。公西華曰：“由也問：‘聞斯行諸？子曰：‘有父兄在。求也問：‘聞斯行諸？子曰：‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。為什么對于兩個學生同樣的問題會有不同的回答呢？孔子說，冉求性格謙遜，畏縮不前，所以我鼓勵他進取；仲由好勇過人，所以提醒他退讓些，三思而后行。孔子最先于教學實踐中運用因材施教的教學原則，“弟子三千，賢人七十二”也正得益于其因材施教的教學實踐，宋代學者朱熹從孔子教學經驗中總結而得：“孔子施教，各因其材。”具體到法學教學本身同樣應該引而鑒之，例如在法學本科教學中，由于生源地及生源質量的不同必然導致學生功底深淺不同，考慮到每個個體自身接受知識的速度與靈度各異，針對不同的學生應該給予不同的培養關照。例如某一學生目標明確，對于道路交通事故糾紛有著獨特的興趣和感覺，在接下來的教學過程中老師是否應該有所察覺之后悉心留意幫扶，給予機會參與到律師事務所道路交通事故案件的處理之中，有意引導，這對于該生眼前的學業和將來的就業都是極大的扶持和幫助。當前我國法學教育，尤其是民法教學，依然遵循著傳統的教學任務安排，機械式的重復講授，教師于課堂授課，以積極地知識輸出為主，雙向互動鮮聞寡見，這種對于學生自身的需求關注甚少的教學模式導致的譬如多數學生在實踐中遇到問題卻很難運用所學知識進行解讀等負面結果，日積月累，已經成為阻礙法學教育，培養精英人才急需攻克的難題。

（二）教學設計的人性化

研討會形式的教學設計。在研究生教學之中，學校統一配置的課程安排雖因不同學校而呈現不同風格，但是較于本科課程安排而言，研究生課程設置明顯偏少，知識的繼受很大程度上仰賴于學生的自我學習和自我控制能力。并且基于整體教學效果的考慮，學校統一的課程設計無法兼顧學生個人興趣及自身特長，因此引入研討會形式的教學設計對于實現學生各取所需的求學要求和各盡其能的教學目標大有裨益。可以以研究生導師的主導為主，在學校統一設置的課程之外，受其學院資助，帶領其指導的學生自主組織內部研討會，主題自選，形式自擬，獎懲自定。例如各個學生充分發揮自我特長，尤其是在法學法碩與非法學法碩的組合之下，各自以自身本科專業為背景，結合法學相關理論，形成學科交叉式的互動研究，各取所長，互通有無，在導師的指導和協調下，實現教學相長。該教學設計雖不在學校教學安排之中，但卻能起到不同凡響的教學效果，對于法學理論的創新也頗有助益。

融匯司法考試的穿插式課程設計。依目前法學事業的發展來看，司法職業資格證書無疑已經成為駐足法學領域的必要前提，尤其是從事法律實務工作，所以法學專業學生對于司法職業資格證書的渴望早已如同久旱盼甘霖，而高校法學教學卻仍舊以傳統的理論知識傳授為主，偏重于對法學原理的過度闡釋和理論深究，從學術研究的角度衡量無可非議，但是面對本科生求職壓力時該種教學方式顯然一葉障目不見泰山，對于本科教學促進就業而言極為不利，因為這對于學生考取注重實務性法律應用的司法職業資格證書而言無疑是一個巨大的阻礙。以本科法學教學為例，前兩年屬于夯實基礎階段，該階段的法學教學往往以基礎性法學知識的教授為主，包括但不限于民法刑法等主要部門法的基礎知識，而真正令學生深感壓力的則是大三，適逢可以參加司法職業資格考試，僅依據課堂繼受的基礎知識而言，通過司法考試確顯艱難，因此業余時間的自習和復習就尤為重要，這造成了學生復習司法考試和正常參加學校教學安排的沖突與矛盾，學生頻頻翹課的現象極為普遍。而融匯司法考試的穿插式課程設計可以為化解或消除這種矛盾提供了可行性路徑。教師課堂之上法學基礎知識的傳授自然不可中斷，但是完全可以在教學形式上結合司法考試自身特點予以改進，例如對于訴訟標的這一概念的講授可以脫離教科書的使用而轉為引用司法考試真題來幫助學生理解和消化。司法考試真題中尤其是卷四的案例對于基礎知識的講授和學生分析案件能力以及法律思維的培養都極為有利，如此一來，學生接受基礎知識的同時又強化了司法考試真題的復習，這對于學生出席課堂的興趣和教學效果的提升都顯有助益。

三、法學教學改革能動性的實現

（一）案例教學的拓展

在高校法學教學中，案例教學法早已有之，本身并不新鮮，但是結合當下學生群體特點及網絡技術的發展，該教學方法的使用仍有其變通和改良空間。以侵權責任法的教學為例，數人侵權的體系構成一章極為復雜，單是學理上的探討都能爭論良久，莫衷一是，落實到教學當中，基于自身學術功底的豐厚，教師在專業角度講授該部分內容并非難事，但是學生繼受效果卻差強人意，甚至坐聽兩個小時的授課依然一無所獲，一頭霧水，談何理解與應用？此時案例教學法便可發揮其功用。一種可選擇的教學方法為擬制案例和實踐案例的配合使用，例如講授侵權責任法第八條共同加害行為中的共同過失時選擇擬制案例：甲乙二人基于修葺房屋的需要，合力在房頂抬木頭，此時甲不小心將房頂的瓦片踩落導致路過的丙受傷入院，此時甲乙二人便屬于共同加害行為，以此來說明共同過失同樣可以構成共同加害行為，并非僅限于共同故意，例如甲乙二人相約同時向丙開槍致丙死亡。一般來講，原始典型案例不適宜直接引入課堂教學加以使用，因為其信息量的巨大復雜特征將會導致學生課前研讀案例耗費大量精力，若加之學生不擅長提煉要點，總結關鍵勢必導致學生自棄，教師費力的教學惡性效果循環。因此在原始典型案例引入法學教學時需要教師事前對案例進行加工整理，以達到案例脈絡清晰、焦點突出、主次分明、針對性強的效果。另外同樣可以選擇更具互動性的案例重現表演形式，將實踐案例通過學生自主表演，外加學生自己的想象及推測的形式重現于課堂，使得大家更為直觀地感受案件事實，繼受法律知識。一種新穎的表演方式，例如學生可以以“模仿喜羊羊與灰太狼燒傷同伴案”為基礎，各自分配案中的角色，外加電視采訪、當事人自述、專家訪談、律師會晤等案外情節，既豐富了案件所涉法律知識，又調動了學生學習興趣，其間由教師負責引導和把關直至最后總結評議，整體課堂效果遠遠優于既定呆板的“唾沫加白粉式”授課，另外這對于學生法律語言表達和法律思維的養成大有裨益。

（二）網絡與自媒體技術的綜合運用

大數據時代的到來和自媒體技術的悄然興起為法學教學改革提供了多元化的路徑選擇。傳統的板書模式也正日漸凋零，更為直觀形象的多媒體技術的應用迎合了多數教學及求學群體的復雜性需求。人性化和能動性的教改理念要求課堂互動性的呈現，借助于網絡和自媒體技術的發展，課堂互動模式的選擇更加多元。傳統教學模式之下，學生上課忙于手寫筆記記錄，一方面容易分心乏力，遺漏教學重點；另一方面不便于隨身攜帶和長久保存，在現有網絡技術的輔助下，課堂筆記記錄和匯總工作都變得快捷而又簡單。例如諸多類似于為知筆記、X-mind等便捷軟件的應用，自身強大的筆記功能完全取代了傳統的紙筆，無論是在課堂教學還是上文提及的研討會教學設計中它們均可發揮快捷便利的作用，一方面保證了資料匯總工作的效率性和持久性；另一方面還加強了學生運用網絡技術的自我學習能力，這對于卓越法律人才的培養有百益而無一害。

自媒體技術的應用在法學教學改革中的作用不可小覷。以微信為例，在侵權責任法的課堂教學中，教師的提問方式完全可以翻轉傳統的口頭點名抑或依學號順序作答這種學生躲而避之的互動方式，利用微信中的實時對講抑或群聊功能，由原來的教師主動提問學生被動作答變為學生主動搶答。本堂課教師主要講解侵權責任法中的若干關鍵基礎性概念，學生集體加入群聊，利用該功能進行效率性搶答，一方面提升了學生參與課堂互動的興趣和積極性；另一方面還化解了教師提問無人應答的課堂窘境，在此基礎之上，本功能還可以替代傳統的點名冊，所有出席課堂的學生名單盡收眼底，這種充分利用學生熱衷于網絡社交軟件群體性特點的教學方式可謂一石數鳥，一改原有的教學困境。

法學教學改革是順從時代召喚，文化傳承革故鼎新，為我國法治事業發展強基固本的必然要求，作為一種技術性手段，其服務于培養卓越法律人才，為依法治國保駕護航的光榮目標。整體的法學教學改革工作應當堅持人性化和能動性的理念，變傳統的單向灌輸為時下的雙向互動，應理論與實務的雙重需求而調整教學理念和教學設計，體現人文關懷，案例教學法與網絡和自媒體技術可以多重結合使用，豐富課堂形式及授課內容，擴展課堂信息量，以此增加學生的繼受知識儲備，最終達到培養具有獨立人格、法律理性、道德良知的真正的法律職業者，回饋于社會多元化、應用型、復合型卓越法律人才的目的。

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