基于微課的翻轉課堂教學模式研究

劉建峰

摘 要：文章從微課與翻轉課堂的內涵和特點出發，闡述了基于微課的翻轉課堂教學內容設計策略，并構建了基于微課的翻轉課堂教學模式，提出了該模式的制約因素與實施建設。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0027-03

我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》指出：推動信息技術與高等教育的深度融合，創新信息化教學與學習方式，創新人才培養模式，提高人才培養質量[1]。在我國傳統教學模式中，一般是以教師課堂上講授為主，學生一起齊步走，很難做到因材施教，也無法顧及學生個性化的需求。翻轉課堂是近年來在教育界大熱的一種新的教學模式，是指學生在課前自主學習知識，實現知識的傳授過程；課堂上教師根據學生的學習情況，進行個性化輔導，實現知識內化的過程。這種教學模式不但改正了傳統教學模式的缺點，而且提高了學生的自主學習能力、溝通能力、協調能力。目前，翻轉課堂在我國還處于實踐階段，在具體的實施過程中還有不少的問題。如何根據我國的國情，有效地開展翻轉課堂的教學活動成為了教育界研究的熱點。

一、微課與翻轉課堂的特點

（一）微課的內涵與特征

微課的產生與智能手機和互聯網的普及有著密不可分的關系，是伴隨著微博、微信等出現而產生的。微課是指按照教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教學計劃中的某個知識點而開展的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是充分合理運用各種現代化教育技術手段和設備設計的內容短小精悍的教學視頻，同時還包含與教學相關的練習測試、學生反饋、教師答疑等。微課具有教學時間短、教學內容少、主題突出、趣味性強、傳播形式多樣等特點，因此特別適用于自主學習、移動學習等。微課的出現，充分契合了當前以學生為主的教育方法，正逐漸得到廣大師生的認可，也對學生的學習能力和教師的教學能力提出了新的挑戰。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂是指學生在家觀看教學視頻，在課前自學知識，并完成相關練習，完成知識的傳授過程。課堂上教師用來解答學生在自學過程中遇到的問題，進行知識的內化。翻轉課堂起源于美國“林地公園高中”， 學校化學教師納森·伯樂曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決學生因缺課學習跟不上的問題，錄制了配有實時講解的PowerPoint演示文稿，并上傳到網上，獲得了學生的認可。翻轉課堂的大熱要歸功于薩爾曼·可汗和他的可汗學院。可汗利用電腦制作了數千種教學視頻，并將它們上傳到網上，美國的一些學校讓學生在家自學可汗學院的視頻，在課堂上統一解決學生自學過程中遇到的問題。近幾年來，國內對翻轉課堂也開始進行一定的研究。

（三）微課與翻轉課堂的耦合性

微課近年來成為了教育界研究的熱點， 掀起了一股微課制作和研究的熱潮。2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心發布了首屆全國高校微課教學比賽通知，全國1600多所高校參加比賽，參賽選手逾12000名，引領了全國高校微課建設的熱潮。之后，各種形式的微課比賽如火如荼地開展起來。目前我們對微課的研究大多還停留在前期設計與制作上，把微課應用于教學實踐的還比較少。

在翻轉課堂的教學模式中，課堂上的寶貴時間教師不再用來講授知識，而是師生一起用來共同研究討論學習中遇到的問題。新知識的學習需要學生在課前根據教師的要求自主進行，學習時間和學習進度也都由學生自主規劃。微課在翻轉課堂教學中作為課前自主學習的基礎，可以得到充分應用。在實際教學中，把微課應用于翻轉課堂中，把兩者有機結合起來，會發揮更大的作用。因此，優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提，翻轉課堂是微課發揮作用的有效平臺。

二、基于微課的翻轉課堂教學內容設計

微課能否通過翻轉課堂開展有效的自主學習、個性化學習，關鍵的問題是要設計好微視頻。好的微課能夠充分發揮學生的自主學習能力、溝通協調能力，有利于個性化學習，也能幫助教師提高教學效果，有利于因材施教。在微課建設中，要注意以下幾點。

（一）微課主題的選擇

在翻轉課堂教學活動中，學生在課前自主學習微課內容，完成知識的傳授過程。課中教師根據學生的學習情況，進行小組討論、個性化輔導和延伸拓展，完成知識的內化過程。教師在制作微課視頻的時候，應充分考慮到學生的學習情況，制作出合適的微課視頻。在微課主題的選擇上，要切合實際，還要考慮知識點難易性、教學對象的學習基礎等，制定合適的學習目標，提高學生的學習效率和學習興趣。

（二）微課內容的設計

1.應以短小視頻為主。美國遠程協會會長John Gflores認為短的、模塊化的視頻比長時間的視頻更加成功[2]。在微課設計中，要按照學科特點將知識點內容進行重構，形成短小精悍、小步調的微課視頻。在微課設計中，要充分利用信息技術展現形式的多樣化，結合教師的教學藝術、視頻屬性及學習者的注意力、自信心、切需性、滿足感等，設計出能激發學習者學習興趣及學習主動性的教學視頻，以達到事半功倍的效果[3]。

2.防止過度碎片化。微課以一個知識點為單位，靈活、短小，能有效地吸引學習者。但是微課在追求“微”的同時，容易出現系統性差、微課資源上下銜接不連貫等問題。所以在微課設計中，要根據課程的特點，注意知識點的系統性、耦合性，防止微課資源過度碎片化。在微課內容設計上，要注意課程知識點的關聯性，可以將內容成系列分集呈現給學生。

（三）微課學習與評價

教師在每個新知識點的微課視頻后要準備一定的練習題，題目數量求“精” 不求“多”，能起到鞏固所學知識點，并有舉一反三的作用。學生通過練習題自行檢測學習效果，并把學習結果反饋給教師。因此，在基于微課的翻轉課堂教學模式中，對于學生學習效果的評價不但包括傳統的測驗，也包括對學習能力、交流溝通能力等的評價，做到總結性評價和過程性評價相結合，全方位地了解學生的學習情況，更加有利于因材施教。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式

近幾年來國外對翻轉課堂的實踐研究已經比較深入，有很多成功的案例，比如說美國石橋小學的數學翻轉課堂、美國高地村小學的“星巴克教室”、加州河畔聯合學區的基于iPad的數字化互動教材翻轉課堂等等。國內對翻轉課堂的研究大多停留在理論研究階段，也有學校結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，比如重慶市聚奎中學成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的一面旗幟。近年來隨著素質教育的全面推行、教育教學改革的深入以及信息技術在教育領域的深度融合，翻轉課堂教學模式必將得到全面發展。通過對眾多成功的翻轉課堂教學模式案例的研究，結合翻轉課堂教學模式的內涵，筆者構建出如圖1所示的基于微課的翻轉課堂教學模型。

圖1 基于微課的翻轉課堂教學模型

（一）課前準備階段

在課前，教師要根據課程的性質、教學目標制作微課視頻，微課視頻包括新知識點的講解以及一些有針對性的課前練習。微課視頻可以根據學生的學習能力和接受能力進行調整，針對不同的班級可以錄制不同的微課視頻。微課視頻的視覺效果、長短、互動性等特點都會對學生的自主學習的學習效果產生較大的影響，因此制作的微課視頻要短小精悍、主題突出，并且要有一定的互動性，這樣也便于檢測學生的學習情況。

（二）課前知識傳授階段

課前，教師把微課視頻通過移動終端推送給學生，學生自主完成新知識的學習。學習時間、學習地點、學習進度完全由學生自主安排，只要在教師規定的時間內完成新知識的學習即可。這種教學方法改變了傳統教學模式中大家齊步走的弊端。對于掌握得不夠好的知識，學生可以停下來做深入思考，或者和教師、同學及時溝通，也可以反復多次觀看教學視頻，直至掌握知識為止。對于學習能力較強的學生，不必再浪費時間去聽簡單的知識點的講解，可以把更多的時間花在知識的提高上。學生完成微課視頻的學習后，要完成教師設計的課前練習，檢測自己的學習效果，并把學習情況反饋給教師。

（三）課中知識內化階段

課上教師通過學生課前自學的反饋信息，進行有針對性的輔導或者分組討論，小組同學之間交流學習中遇到的問題，每個學生都擁有平等的權利表達自己的思想，給了學生一個展示自我的平臺。在新知識點掌握后，教師帶領全班同學一起進行知識的延伸訓練和拓展研究，完成知識的內化。

四、對實施基于微課的翻轉課堂教學模式的建議

近幾年來，翻轉課堂成為了我國教育界專家、學者、一線教師研究的熱點。有不少文獻研究了翻轉課堂教學模式的特點、實施過程等等，也有文獻對國外的翻轉課堂實施情況進行了詳細研究。由于我國的社會背景、教育模式、教育理念與國外高校存在差異，我國在采用基于微課的翻轉課堂教育模式時，不能照搬國外的模式，要結合我國國情，找到合適的方法。

（一）制約因素

1.對基于微課的翻轉課堂教學模式缺乏深度探索。近幾年來，各種形式的微課比賽層出不窮，不少學校爭相邀請教育技術專家來給教師進行微課視頻制作的指導。不可否認，制作優秀的微課視頻是翻轉課堂得以順利實施最關鍵的一步，但是，如果我們僅僅停留在微課制作的技術層面，那還遠遠沒有把握翻轉課堂教育的本質。面對一個新的教育模式，我們更需要做的是研究這種教學模式的理念，研究我國當前的教育和這種教育理念的契合點，從而讓這種新的教學模式能在我國走得更遠。

2.評價機制不健全。翻轉課堂教學模式和傳統教學模式相比，更加關注學生的個性化學習，學生從傳統教學中以“聽講”為主的教學模式變為“主動、自主”學習。無論是課前學生自己觀看教學視頻還是課中的小組協作學習，學生的主體意識都得到了展現和增強。在我國翻轉課堂的實施過程中，一般比較注重具體的實施過程，但是缺乏對學生的個性化跟蹤，對學生學習的評價機制還不夠完善，這樣教師在學生自主學習的過程中不能給予及時的幫助。

3.學習平臺不完善。翻轉課堂的實施一定要依賴于信息技術。目前，我國的網絡平臺還不太完善，特別是偏遠的農村，信息基礎設備還不完善，這成為翻轉課堂實施的一個重要障礙。另外，我國的數字化教學資源共享機制仍未形成，優質的數字化教學資源仍然缺乏。這樣，在基于微課的翻轉課堂教學模式推行中，微課資源大多還要依賴于任課教師去制作，大大加大了教師的工作量，勢必會阻礙翻轉課堂的發展。

（二）實施基于微課的翻轉課堂教學模式的建議

1.理性推進基于微課的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂起源于美國，近年來這種教學模式在國內教育界也大熱起來。但是，大熱背后，我們更應理性地思考，我國的國情和國外并不相同，在國外適用的方法并不能照搬過來。我們要認清我們傳統教育的現狀，明白存在的問題，要集一線的教師和教育界專家學者的智慧，將基于微課的翻轉課堂教學模式和我國的高等教育相結合，探索出適合我國的翻轉課堂教學模式，促進教育的改革和發展。

2.提升教師的綜合能力。教育應該以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本能本身作為目的和核心[4]。翻轉課堂的實施能有效地進行因材施教，改變傳統教學模式中“齊步走”的弊端，提高學生的自學能力、溝通協調等能力。這種新的教學模式不但要求教師改變傳統觀念，調整角色定位，成為學生學習中的引導者、咨詢者、交流者，并且對教師教學設計能力、信息技術能力等提出了更高的要求。

3.培養學生的自主學習能力，全面提升學生的素

養。翻轉課堂教學模式對高校學生最大的挑戰是學習自主權的回歸。由于很多學生適應了傳統的教學方式 ，他們習慣于在教師的安排下開展學習，一下子涌現出來的新的教學方法和教學資源很容易讓他們迷失。因此，學校、師生要一起攜手，培養學生自主學習的意識和能力。學會學習時間的分配、學習方法的改變以及學習資源的不斷更新。要求學生掌握信息技術的基本技能，能夠利用信息技術有效地開展微課的學習。另外，培養學生的自我管理能力，充分發揮網絡信息共建共享的積極作用，不能過度沉迷于網絡。

4.改變傳統評價方式。目前在我國基于微課的翻轉課堂實施過程中，更加關注的是微課的制作，很少有人對翻轉課堂的評價體系進行研究。傳統教學的評價方法一般以測試為主，基于微課的翻轉課堂的教學模式的評價應貫穿整個學習過程。我們不但要對學習效果進行評價，還要對學生的自學能力、協作能力、溝通能力進行評價，以促進學生的全面發展。

五、結論

本論文通過對基于微課的翻轉課堂教學模式的全面研究，力圖為國內高校翻轉課堂的教學實踐和建設提供有力的理論指導和實踐指南。我們相信，隨著我國教育信息化的不斷推進，翻轉課堂教學模式必將推動我國高等教育教學改革，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）

[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330

/t20120330_760603.shtml.

[2]Jeffrey R，Young.Short and Sweet：Technology

Shrinks the Lecture[EB/OL].The Chronicle of

Higher Education.http：//chronicle.com/article/

ShortSweet-Technology/13866.2010-11-01.

[3]John M，Keller.Development and use of the ARCS

model of motivational design[J].Journal of Ins-

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[4]但武剛.教學案例賞析[M].武漢：華中師范大學出版社，

2011：100.