“基于問題式學(xué)習(xí)”在博物館學(xué)專業(yè)課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用

徐松巖

摘 要：文章從博物館學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特征，并提出將“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用到博物館學(xué)專業(yè)課程實踐教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；博物館學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0043-03

博物館學(xué)是一個實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，博物館學(xué)家蘇東海先生曾說“博物館學(xué)的理論來自博物館的實踐”，學(xué)科性質(zhì)決定了在本科教學(xué)中開展實踐教學(xué)的必要性。本科實踐教學(xué)形式多樣，包括常規(guī)性、長時段的專業(yè)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，以研究探索為目的的科研活動，以及直接與課程知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程實踐。課程實踐教學(xué)是基于課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐過程中加深對已有知識的理解和學(xué)習(xí)新的知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。“基于問題式學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)“把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間協(xié)作式解決問題的過程來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展思維能力、解決實際問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力”[1]。“基于問題式學(xué)習(xí)”在博物館學(xué)專業(yè)課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用，將課程知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨立思考相連接，可以實現(xiàn)學(xué)生在實踐中理解和學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是一種在做中學(xué)的教學(xué)模式。本文將探索這種教學(xué)模式在博物館學(xué)專業(yè)本科課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，以達(dá)到提升課程實踐教學(xué)效果的作用。

一、創(chuàng)建真實的問題情境

以“問題”為牽引，將學(xué)習(xí)置于問題情境中，通過思考和解決問題，實現(xiàn)對已有知識的理解、掌握，并獲得新的知識，這是“基于問題式學(xué)習(xí)”應(yīng)用在博物館學(xué)專業(yè)課程實踐教學(xué)的關(guān)鍵。通過問題的解決，學(xué)生們建構(gòu)的認(rèn)識能否成為指導(dǎo)實踐的知識，取決于“問題”的真實性如何，以及問題與博物館之間的關(guān)系如何。創(chuàng)建真實的問題情境，應(yīng)該將課程實踐教學(xué)放置在真實的博物館環(huán)境中進(jìn)行。博物館是一種客觀存在的社會現(xiàn)象，也是開展文化教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，單純地在課堂上傳授博物館學(xué)知識，無法建立學(xué)生對博物館現(xiàn)象和機(jī)構(gòu)功能的深刻理解，需要伴隨每一門課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，在真實的博物館環(huán)境中開展實踐教學(xué)，幫助學(xué)生建立對博物館空間和機(jī)構(gòu)屬性從感性到理性的認(rèn)識。博物館學(xué)課程實踐最好的環(huán)境不是課堂，而是課堂以外的博物館空間，博物館公共文化空間的營造，是基于博物館學(xué)理論和方法實現(xiàn)的，博物館本身就是理論與實踐結(jié)合的最好例證。“基于問題式學(xué)習(xí)”在課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用，要充分利用作為實踐教學(xué)基地的博物館資源，創(chuàng)建真實的問題情境，讓學(xué)生親身接觸和體驗真正的博物館環(huán)境，結(jié)合真實的博物館，提出真實的問題，從而產(chǎn)生真實而有效的思考。

創(chuàng)建真實的問題情境，需要指導(dǎo)教師從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合博物館工作實際，設(shè)計供學(xué)生在未來的博物館工作中可能面臨的需要思考和解決的真實的問題。國際博物館協(xié)會將博物館界定為“博物館是一個為社會及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的非營利性常設(shè)機(jī)構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)”。博物館學(xué)學(xué)科的主要價值是為解決博物館機(jī)構(gòu)運行、發(fā)展、服務(wù)社會所面臨的各種問題提供理論和方法的支持、指引。博物館學(xué)學(xué)科知識體系主要涉及與解決博物館機(jī)構(gòu)運行相關(guān)的通用理論和基本方法，以及針對不同類型博物館機(jī)構(gòu)運行的理論和方法，此外還包括闡釋博物館現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展，作為公共機(jī)構(gòu)和文化空間的博物館與社會、自然環(huán)境之間互動關(guān)系的相關(guān)知識。如何履行博物館“為社會及其發(fā)展服務(wù)”的使命，如何開展“征集、保護(hù)、研究、傳播并展出遺產(chǎn)”的工作，將是博物館學(xué)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入博物館工作的主要任務(wù)。能夠掌握并一定程度上運用博物館學(xué)基礎(chǔ)理論和方法，解決實際工作中面臨的問題，是博物館學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，博物館學(xué)專業(yè)開設(shè)了“博物館學(xué)通論”、“博物館史”等基礎(chǔ)課程，以及與開展具體工作有關(guān)的“陳列設(shè)計”、“博物館公共教育”、“博物館藏品管理”等課程。結(jié)合各門課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從博物館機(jī)構(gòu)運行的實際出發(fā)，提煉學(xué)生需要解決的真實的問題，并通過問題的解決獲得隱藏在問題背后的可以指導(dǎo)實踐的新的知識，實現(xiàn)在做中學(xué)。“真實的問題”還應(yīng)具有可操作性，一方面問題能夠依賴已有的知識得以解決，另一方面是能夠讓學(xué)生通過問題的解決獲得課程教學(xué)目標(biāo)中需要掌握的新的知識。

例如“博物館陳列設(shè)計”課程的實踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，通過“博物館學(xué)通論”這門專業(yè)通識性課程對博物館陳列有了基本的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“陳列設(shè)計”奠定了知識基礎(chǔ)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將選擇真實的博物館空間，結(jié)合具體的博物館陳列項目進(jìn)行問題設(shè)計，在利用已有的知識思考和解決問題的過程中，讓學(xué)生獲得“陳列設(shè)計”課程需要掌握的知識。

二、以學(xué)生為主體構(gòu)建“問題解決小組”

“基于問題式學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，目的是激發(fā)學(xué)生的思考和探索知識的熱情，老師發(fā)揮“腳手架”和“教練”的作用，引導(dǎo)和協(xié)助完成問題的解決，因而教師在設(shè)計問題之后，要組織學(xué)生建構(gòu)問題解決小組，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識，查閱資料，思考問題，完成任務(wù)。“問題”的解決是以學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，小組成員各有分工，為了確保團(tuán)隊合作的有效性，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在進(jìn)行小組建構(gòu)上，教師應(yīng)該遵循“合作”和“因材施教”的原則。

良好的合作是確保小組問題解決效果的關(guān)鍵。問題的解決是由學(xué)生自主完成的，小組成員間的凝聚力和彼此信任、相互依賴十分重要。在組建小組之初，教師應(yīng)向?qū)W生明確問題解決小組的使命，有效的合作是以明確使命為前提，只有小組中的每個成員清楚小組存在的價值，并以實現(xiàn)這個價值為使命，以使命為驅(qū)動，形成向心力和凝聚力，才能集合每個個體的智慧和熱情。每一個小組都具有使命，使命并不僅僅是來自問題的解決，問題地解決只是完成使命的需要。在“陳列設(shè)計”課程教學(xué)中開展“基于問題式學(xué)習(xí)”的實踐教學(xué)，目的是讓學(xué)生更深刻的理解陳列設(shè)計各個環(huán)節(jié)彼此間的關(guān)系，及其對陳列整體效果的意義，真正理解每個環(huán)節(jié)的存在價值和操作規(guī)范，并通過解決問題的實踐操作思考完成陳列設(shè)計需要設(shè)計者具備哪些素質(zhì)，使學(xué)生理解進(jìn)行“問題式學(xué)習(xí)”的目的，幫助學(xué)生將陳列設(shè)計的理論知識和實踐操作相聯(lián)系。以“博物館陳列設(shè)計”的“問題解決小組”的組織建構(gòu)為例，首先教師向?qū)W生明確每名學(xué)生都是“策展者”，組建的小組就是策展團(tuán)隊，實踐教學(xué)中教師將依據(jù)陳列設(shè)計的每個環(huán)節(jié)設(shè)計需要解決的問題，面對問題每個小組的使命是要明確“問題解決”與陳列設(shè)計之間的關(guān)系，從而理解陳列設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，每個環(huán)節(jié)是系統(tǒng)的一部分，從陳列設(shè)計整體高度思考設(shè)計的不同環(huán)節(jié)存在的價值及其對陳列設(shè)計的影響，并提出自己的想法。雖然每個小組會承擔(dān)不同的問題，思考陳列設(shè)計不同環(huán)節(jié)的價值和操作法則，但每組都是從陳列設(shè)計的整體高度上認(rèn)識自己的任務(wù)，學(xué)生面對問題才不會困惑，更加清楚“解決問題”的意義，清楚哪些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識可以用于問題的解決，也能夠有方向、有目標(biāo)地查閱資料、進(jìn)行分工與小組討論，從而做到有的放矢。

有效的合作來自良好的分工協(xié)作，分工協(xié)作需要本著“因材施教”的原則。每個問題解決小組為4—5人，學(xué)生們結(jié)合問題本身，并根據(jù)自己的興趣方向，自發(fā)地組織學(xué)習(xí)小組，選擇自己感興趣的問題進(jìn)行思考和解決。分工之前指導(dǎo)教師首先向?qū)W生明確每個問題需要思考的要點，結(jié)合問題解決的各個要點，由學(xué)生從個人興趣出發(fā)，選擇分工負(fù)責(zé)的內(nèi)容。例如關(guān)于陳列大綱設(shè)計的教學(xué)，陳列大綱是基于主題建構(gòu)的內(nèi)容信息層次，課堂上對于陳列大綱的建構(gòu)進(jìn)行理論上的講解，配合課程教學(xué)內(nèi)容開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過觀摩一個真實的陳列，教師提出“該陳列如何圍繞主題建構(gòu)內(nèi)容信息層次”的問題，教師再將該問題分為幾個要點，小組成員各自分工完成一個要點問題的解決，基于要點準(zhǔn)備相應(yīng)的資料（見表2）。

除了結(jié)合解決問題的要點進(jìn)行分工，明確組長人選的標(biāo)準(zhǔn)也是分工的一部分。雖然是分工協(xié)作，但以小組為單位解決問題，選擇一個能夠有擔(dān)當(dāng)?shù)慕M長是分工協(xié)作的關(guān)鍵。組長是團(tuán)隊的核心人物，肩負(fù)團(tuán)結(jié)同學(xué)、監(jiān)控任務(wù)進(jìn)度、與教師溝通、幫助同學(xué)們解決面臨的困難等職責(zé)，特別是要有大局意識和責(zé)任感，教師應(yīng)在組建小組之前向?qū)W生明確組長人選的標(biāo)準(zhǔn)，讓每個組的學(xué)生能夠選出帶領(lǐng)大家順利完成任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、基于“問題解決”的成果評價

“基于問題式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用效果是依據(jù)學(xué)生對問題解決的成效來評價的，組織學(xué)生進(jìn)行問題解決的成果評價，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，清楚教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。通過學(xué)生們彼此間的評價和交流，刺激學(xué)生思考自己對已有知識的理解和運用程度，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)識，提升教學(xué)效果。成果評價由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評，以及學(xué)生彼此和老師對問題解決效果的他評構(gòu)成。問題解決過程是學(xué)生思考和建構(gòu)知識的過程，問題的答案是學(xué)生通過問題解決獲得的新的認(rèn)識，也是課程教學(xué)目標(biāo)的要求內(nèi)容。問題解決成果的自評可以由小組成員制作報告，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行成果匯報，自評依據(jù)包括小組對選擇解決的問題如何理解；對于該問題中的思考要點，負(fù)責(zé)分工的學(xué)生如何理解和分析解決的；小組成員如何利用所學(xué)的知識理解和認(rèn)識具體的問題；如何進(jìn)行問題的解決；查閱了哪些資料；運用的解決方法是什么，方法使用的效果如何；最終通過問題的解決獲得了哪些新的認(rèn)識。他評由其他小組和指導(dǎo)教師進(jìn)行，他評的依據(jù)包括：成果匯報是否邏輯清晰、表達(dá)準(zhǔn)確；成果部分是否突出，即對已有知識的運用是否得當(dāng)，問題是否得到有效的解決；通過問題的解決是否獲得了具有理論意義的認(rèn)識，并能夠?qū)Σ┪镳^改進(jìn)工作有所幫助。

自評和他評采用打分和發(fā)表評價意見的方式進(jìn)行。對每個小組的問題解決效果的自評和他評的分值總分各為100分，并將100分分配給不同的評價依據(jù)。自評的部分在成果匯報的階段，小組負(fù)責(zé)人針對每個評價依據(jù)給出本小組的分?jǐn)?shù)。他評的部分則由其他小組成員和教師結(jié)合自評匯報，針對每個評價依據(jù)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。其他小組成員和指導(dǎo)教師除了給出評價分值，還要對給出分值的理由進(jìn)行說明，對于問題解決的效果提出意見和建議。

博物館學(xué)人才培養(yǎng)要以博物館機(jī)構(gòu)對人才的需求為導(dǎo)向，博物館機(jī)構(gòu)需要具有高層次思維能力的，有意識積極主動解決問題的人才。“高層次思維不是簡單的感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用，而是有意識的，圍繞特定目標(biāo)的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認(rèn)知活動的復(fù)雜思維，它包括問題解決、創(chuàng)造性思維、判斷性思維以及自我反思等思維活動。”[2]將“基于問題式學(xué)習(xí)”應(yīng)用到博物館學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生高層次思維能力的一種訓(xùn)練。通過以真實問題為牽引，讓學(xué)生利用已有的知識進(jìn)行問題解決，通過獨立的思考和實踐操作獲得新的認(rèn)識，利用成果評價對自己的認(rèn)識進(jìn)行反思，并進(jìn)一步完善認(rèn)識，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)他們思考和解決問題的意識，成為博物館事業(yè)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周久桃.基于問題的學(xué)習(xí)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，

2007.

[2]劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研

究，2002，（2）.