有效管理“亂班”的三個策略

楊賢燕

什么是“亂班”？顧名思義，就是普遍存在學生紀律意識差、沒有形成良好學習習慣和行為習慣，且班級凝聚力不強的班級。相較于“優秀班”而言，接手“亂班”更加考驗班主任的管理能力和忍耐力。筆者“有幸”接手了一個全校聞名的“亂班”，在和學生“斗智斗勇”的過程中，逐漸摸索出了有效管理“亂班”的三個策略。

一、知己知彼，百戰不殆

面對一個全校聞名的“亂班”，如果教師僅憑一腔熱血、一股蠻勁便沖上“戰場”，相信很快就會鎩羽而歸。“不打無準備之仗”，要想在這場博弈中占得先機，教師要先摸清楚這個班的底細。首先，筆者與這個班之前的班主任進行了一次深入的交流。從他那里，筆者了解了這個“亂班”的基本情況、需要注意的特殊對象以及每位學生的性格特點……詳細地了解這些情況，有助于筆者找到解決問題的突破口，為日后開展班主任工作打下良好的基礎；其次，熟記每一位學生的名字。每位學生都是獨立的個體，都渴望獲得教師的尊重和認可。對于“亂班”的學生來說更是如此。當筆者走進教室，依次對他們說：“我認識你，你就是某某某，我知道你特別聰明。”筆者相信，這些話一定會在學生的心中埋下自信、奮發向上的種子，在筆者的耐心澆灌下，它們一定會茁壯成長。

二、沒有規矩，不成方圓

一個有序的班級，必須擁有嚴格的制度管理，“亂班”的正常運行也必須靠規范的制度來保障。有效的班規可以引導、規范學生的言行，提高學生的自我管理能力。筆者認為，在開學第一周，班主任應召開“制訂班規”的主題班會課。首先，筆者讓每位學生寫下班級中存在哪些不文明、不規范、不合理的現象；其次，筆者歸類了學生反映的問題，然后把歸納出來的具體現象與《小學生行為守則》進行對比，列出小學生必須遵守的班級規則；最后，筆者把整理歸納出的班級規則打印出來，貼在教室的墻壁上。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”在討論、研究，并一步一步制訂出班規的過程中，學生們已經受到了一次良好的教育。既然已經“有法可依”了，那么班主任就必須“執法必嚴、違法必究”。在落實班規的過程中，筆者會著重抓住某個“刺頭”，嚴格按照班規公開處理，達到以儆效尤的目的。這樣一來，“亂班”的班級紀律和秩序就會逐步走向正軌。

三、以情動人，以情換情

教育是充滿感情、充滿愛心的事業，沒有情感，就不能稱之為教育，沒有感情的教育是蒼白無力的。班主任管理“亂班”的前提，是要把美好的情感注入學生的心田，使學生從內心深處認同這位班主任。

以情動人，是建立在班主任理解學生的處境和感受的基礎上，班主任只有理解學生行為發生偏差的原因，才能尊重學生的個性和選擇。當然，尊重不代表無條件贊成，班主任有責任引導學生朝著正確的方向前行。對待“亂班”學生，班主任不能有抵觸和厭惡的心理，而要放下身段，從學生的角度看問題，尊重他們的需要，和他們溝通交流。筆者相信，班主任一定會發現學生身上許多閃光點。

情感教育不能僅僅停留在口頭上，更要落實到行動中，它不是暴風驟雨式的，而是潤物細無聲的。學生只要有點滴的進步，班主任就要及時給予肯定。師愛是連接師生心靈的橋梁，教師唯有以真心對待學生，才能構建良好的師生關系。筆者曾組織了一次“感恩教育，洗滌心靈”的社會實踐活動，在總結大會上，一位講師聲情并茂地講述了父母的辛勞、教師的不易。學生在講師的情感渲染下感動地哭了起來。看著平時頑皮的學生淚流滿面的模樣，筆者走上前去，一個個拍著他們顫抖的肩膀，張開雙臂給了他們一個溫暖的擁抱。很多學生依偎在筆者的懷里，靜靜地抽泣著。會議結束后，一位學生在她的日記本里寫道：“老師走過來，用她那雙白皙的手溫柔地撫摸我，我覺得老師像媽媽一樣，非常溫柔！”學生們懂得和善有禮地對待同學、教師和家長，懂得關懷他人，說話語氣也柔和多了，這就是情感傳遞的作用。

誠然，“亂班”的轉變并非一朝一夕的事情，但是筆者相信，只要班主任抓住教育契機，輔以誠摯的情感，就能培養出一個優秀的班級。

（作者單位：深圳市龍崗區橫崗街道大康小學）