傾聽學生的心聲，收獲教師的幸福

徐慧萍

時常聽聞有學生不堪學業的壓力輕生，每次報道都讓人對教育現狀憂心忡忡：學生的心理承受力太弱了。作為教師，應當以學生的未來與命運為己任，健全學生的人格，培養學生的責任與擔當意識。

我也曾有一定程度的心理問題，隨著高考的白熱化，我最終招架不住，父母的殷殷期望壓垮了我的神經，壓抑、失眠隨之而來。最終，我沒能邁進理想的學府，夾帶著蠶蛻的解脫，我走入了一所中專院校。那個時期的我，憂郁、孱弱，還有無處訴說的苦悶。

當我成為一名教師，最終能以平靜的心正視那段經歷時，我才豁然明白，在人生的舞臺上，比拼的不僅是分數、成績，還有身體素質和心理素質的考驗。正是因為身體素質和心理素質不過關，才最終壓垮了我。所幸，教師這份職業讓我有了享受這筆財富的機會，我要與學生分享：“決不讓學生在校門口卻步，決不讓學生對書本望而生厭，決不讓學生對教師畏之如虎、緊閉心門。”相比教出滿意的分數，我更愿意做學生心靈的引路人。

一、關注性格內向學生的內心需求

學生的心理總是脆弱、敏感的，如果得不到疏通，隨著年歲的增長，學生就會引發心理問題，尤其是面對性格內向的學生，教師更不能掉以輕心。李志峰，是我印象最深的一位學生。有一次，李志峰的外公外婆找到我，遞給我一張紙條，上面寫著：“親愛的外公外婆，謝謝你們把我養大，但我覺得活得很累……”李志峰父母離異，母親殘疾，家境貧寒，所以他性格內向，這是他內心極度自卑的表現！我當即對老人說：“你們放心，我一定能帶他走出陰霾。”于是，我找到李志峰，與他談心，鼓勵他與同學交往，激勵他努力向上，并利用課本故事有意識地告訴他，如何以積極的心態改變命運，直面困難……我相信，只要教師用心耕耘，就會有喜人的收獲。

二、矛盾的處理要因人而異，警惕心理的惡化

解決學生矛盾，我主張“難得糊涂，睜只眼閉只眼”。有的學生喜歡告狀，那是因為學生依賴師長，他希望獲得一種心理安慰。通常，我會摸著學生的頭，對他說：“小事一樁，你是男子漢，胸懷寬廣一點。”幫助學生淡化矛盾，教會他寬以待人。但如果矛盾是由學生心理問題引發的，且具有典型性，我決不會漠視。班上的張浩然，性格孤僻、乖張。有一次，有幾位同學指責他，內向的他覺得被羞辱了，由于不善言辭，只能對那些同學怒目相向，并憋出狠話：“你再說，看我下課怎么修理你……”看到他眼中的仇恨，我知道絕不能漠視，安撫好他后，我語重心長地對其他同學說：“你們平時說張浩然的不是，但老師很少批評他，知道這是為什么嗎？因為老師理解他，他不愛說話，不善與人交往，可是他也渴望友誼，他只是用了另類的方式想引起大家注意，并無惡意，希望同學們能幫助他改掉不良習慣，和他一起玩，我相信張浩然一定會慢慢融入班級。是不是，張浩然？”在我親切地注視下，他低下了頭，臉上扭曲的表情逐漸緩和了下來。剛才告狀的同學也對他說：“張浩然，對不起，我們誤會你了，以后和我們一起玩吧。”聽到同學的道歉，張浩然非常感動。我想，即便他一時很難改掉壞脾氣，但今天的感動也一定會帶給他溫暖和思考。

三、凡事力求公平公正，就事論事

公平公正是一種力量，處理學生之間的矛盾時，教師一定要以“理”字當先。

一頓棒喝、有色眼鏡，讓學生含著委屈、抹著淚離開的后果，就是他們的性格逐漸變得狹隘且偏激，表面的馴服就像暫時被堵塞的淤河，一旦泛濫，將難以收拾。因此，教師應給學生訴說的自由，疏導學生的內心，對錯誤給予合理的懲戒，讓學生在不斷摩擦、開導、反省中得到理解，懂得寬容，收獲平和，感到滿足。讓所有學生都能挺起腰板，這才是教育的真諦，也唯有做事公平的教師，才能獲得學生的信賴與尊敬。

人生是一段長跑，教師應多關注學生的心理，把心理當作進步的教材和成長的階梯；教師應讓學生真誠地呼吸，擁有認真負責的心態，擁有面對困難的勇氣和健康的體魄。在教育中感受到學生心理的強大，才是教師最大的幸福。

（作者單位：江西省樂平第七小學）