聚焦“雙主”功能，提升中職德育質量

黃淑珍

摘要：德育課是中職學校開展德育工作的主渠道、主陣地。面對學生“坐不住”“聽不進”“不愛學”的現狀，教師必須從改進教學內容、創新教學方法、提高教師素質三個方面進行深化改革，才能以良好的教學質量為德育“雙主”功能的實現提供保證。

關鍵詞：“雙主”功能 中職 德育

2004年10月，國家教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》中明確規定：“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。”能否發揮和實現德育課的“雙主”功能，不僅直接影響到學校德育工作的質量，還關系到對學生的政治信仰、思想品質教育及其道德、心理品質、人文精神、科學精神的培養，甚至能深遠地影響學生未來的人生。

但是，從中職學校德育效果來看，由于教學內容設置、教學方法選用、教師觀念能力等方面存在問題，致使學生學習熱情不高，德育質量下降，已經嚴重影響到其“雙主”功能的發揮。如何從解決讓學生“坐得住”“聽得進”“受教益”等問題入手，聚焦“雙主”功能，通過不斷深化改革和大力創新來提升德育質量，既是不可回避的現實課題，又是德育教師應擔當的責任。下面，結合二十多年從事中職學校德育實踐，筆者談幾點認識。

一、堅持“三貼近”原則，依據教材改造、重組教學內容是提升中職德育教學質量的基礎

教材是教學的基本依據，教學內容是教學質量的前提和基礎。2010年下發的《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出：“中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。”這一要求基本擺脫了照搬普通高中政治課的教學模式，構建了以職業為中心，以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以生活為基礎，必修與選修相結合的德育課程體系框架，體現了繼承性與創新性相統一的原則，并且為組織力量編寫統編教材和教學大綱，規范中職學校德育工作、確保為德育質量提供基礎支撐。

與此同時，我們也應該看到，在德育內容建設上客觀存在“培養目標要求的統一性與學生個體素質的差異性”“教學內容的相對穩定性與社會現實的不斷發展性”等矛盾，特別是在教學實施過程中，部分德育教師把教材作為“金科玉律”，完全照抄照搬，這是學生對德育課不感興趣，在德育課堂“坐不住”“聽不進”的主要原因之一。

因此，德育教師必須正確處理教材與教學內容的關系，把教材看作為教學服務的載體，它只提供了教學的基本依據，不是教學的全部內容，更不是“樹人立德”的唯一課程資源。此外，在教學實施過程中，教師還必須堅持“三貼近”的原則，超越教材，結合社會生活實際和社會熱點問題，認真做好教學內容的改造、重組和拓展等工作，把教學內容和生活實際緊密聯系起來，把書本知識和時代精神結合起來，做到既突出教學主題，又能有效實現教學目標，從而保證德育課堂教學的吸引力。

1.打破現有教材的章節式結構，進行模塊化改造

雖然現有教材經過了幾次修訂，但仍然比較注重知識體系的完整性，保持了與知識傳授模式相適應的章節式結構，教材的章節劃分主要以知識的內在邏輯關系為依據，更多地體現出知識的連貫性和邏輯性，這顯然與注重職業觀念培養、職業情感培育、職業道德熏陶、職業行為養成的中職德育課堂教學不相適應。為此，德育教師必須根據職業對從業人員的實際要求，重組教學內容，形成若干個相對獨立的專題，注重知識共性與個性的統一，以增強德育教學內容的職業針對性。

2.克服教材內容的概念化表述，進行生活化改造

教材作為知識的載體，必須通過一系列的概念來表述教學內容。但是，由于中職生文化程度較低，抽象思維、閱讀能力，理解能力都相對較弱，如果教師照本宣科，用空洞的理論知識來解釋枯燥的概念，必然會使學生產生“假、大、空”的印象。因此，教師必須在吃透教材、準確把握概念精髓的基礎上，把抽象的概念還原為學生熟悉的、具體的生活事件，把理想、信仰等宏觀層面的“大道理”演化成立身做事、待人接物的“小道理”，以增強教學內容的真實性和可感知性。

3.克服教材內容的陳舊滯后，進行實時化拓展

教材更新的周期長，必然會導致教材內容的相對滯后，在知識更新速度較快的今天更是如此，所以教師必須改變“一本教材教到底”的想法和做法，密切關注國家產業政策調整改革的最新動態、社會發展變化對行業的影響、行業發展的現實態勢和行業成功人士的經驗啟示，并及時做好“進入頭腦、進入教案、進入課堂”的工作，以增強德育課堂教學內容的時代性和鮮活性。

二、堅持“立德為重”的價值導向，完善、創新適配性強的教學方式方法是提升中職德育教學質量的關鍵

教學方法是實現教學效果的橋梁，對教學效果的好壞具有十分重要的影響。特別是當確定教學內容之后，教師選擇怎樣的教學方式，將直接影響教學效果。大量事實說明，教學方法單一、呆板，教師一廂情愿的“填鴨式”“一言堂”的道德說教，已經成為學生逃離德育課堂的“推手”，甚至會引發學生對德育的逆反性抵制。正視傳統教學方法的缺陷，圍繞德育課堂教學目標，積極探索創新符合中職生身心發展規律、認知水平，體現“以學生為主體”的教育理念的教學方法，已經成為提升德育課堂教學效果、確保“雙主”功能的當務之急和關鍵所在。

與其他專業課程教學注重“傳授專業知識”“培訓專業技能”不同，德育課堂教學過程是知、情、信、意、行的綜合統一體，重在“耕心立德”和“人格塑造”，其直接的、具體的教學目標在于幫助學生明是非、辨善惡、守法紀、懂禮儀、知廉恥、會做人，是真正意義上的心靈對話。

德育課堂教學過程的本質特征就是“以學生為主體”，所以教師必須堅持“立德成人”的教學價值取向，注重教學方法與“體現學生主體地位”的適配性，積極進行探索創新，努力構建“教師與學生、學生與學生多向交流，共同參與、實踐感悟”的德育課堂教學模式和教學方法。

1.積極探索案例教學法

案例教學法是以案例為基礎的教學方法，其最大特點就是在教師的引導下，學生根據案例，通過獨立作業或小組討論，達到解決問題的目的。根據案例的性質和側重點不同，筆者把案例分為三種：①決策型案例教學，即要求學生以案例中當事人的身份，拿出解決問題的方案，側重于培養學生的判斷決策能力；②評價型案例教學，即要求學生跳出案例，以旁觀者的身份評價案例當事人所做決策的正確與否，側重于培養學生的綜合分析能力；③研究型案例教學，即要求學生通過分析案例，研究案例當事人的做法對自己的啟示。在實施過程中，筆者通常綜合運用上述三種案例教學法，沿著“做得怎樣——有何啟示——我該怎樣做”的邏輯順序展開教學。

2.逐步推廣問題中心教學模式

所謂“問題中心教學模式”，就是以“問題”作為教學實踐活動的起點，始終以“問題”為軸線展開教學，以解決問題或形成解決問題的方案為教學活動的終點。在實施過程中，無論是教師提出的“問題”，還是學生提出的“問題”，都與學生的成長有著密切的關聯。如筆者曾結合學生的成長經歷，提出過“如何看待就業中的性別歧視？”“如何認識與父母之間的代溝？”“如何看待互不滿意的醫患關系？”“如何評價成功？”、“職業與事業有何差別？”等問題。

3.完善主題引導辨議法

所謂主題引導辨議法，是指以教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，以論證思維和發散思維為特征，圍繞某個主題，通過設疑、質疑、辨別、議論、探討，各抒己見，互相啟發，共同研究，得出比較全面、深刻的結論，以達到幫助學生積極探索知識、明辨是非的教學目的。

實施這一教學方法，選擇良好的主題是基礎，教師的正確引導是保證，學生參加辨議的積極性是關鍵。它與問題中心教學模式的最大區別在于主題辨議通常是以兩種對立觀點的交鋒展開的，表現為不同觀點之間的激烈碰撞。如通過辨議“中職生取得職業技能證書是越多越好嗎？”“工作是為了賺錢還是為了實現人生價值？” 等主題，學生可以了解各種觀點的合理性與局限性，然后在教師正確引導和歸納總結下，學會用辯證法分析社會、職業、生活中的問題，從而形成正確的認識和態度。

4.豐富活動感悟教學模式

活動感悟教學模式是指通過組織引導學生參加各種活動來感悟某種情感的教學方式。從近幾年的實踐情況來看，這種教學模式符合中職生的認知特點，深受學生的喜愛，德育效果明顯。但是，也存在一些問題，尚需要從以下幾個方面進一步完善：第一，拓展感悟內容。教師要在重視社會責任感、國家認同感、民族自豪感等宏觀層面內容的同時，加大家庭親情、感恩父母、尊老愛幼等微觀層面內容的比重；第二，豐富活動形式。教師要在重視有組織的集體行動的同時，積極倡導和鼓勵學生的個體化、組群性行動；第三，關注感悟效果。教師要根據活動的進程，及時通過談體會、寫心得等方式檢測、固化學生的感悟效果，特別要注重發揮感悟效果的衍射作用，實現學生相互教育的目的。

與此同時，在教學手段上，教師要恰當地運用課件、網絡等電教化手段作為補充。實踐證明，它們有助于調動學生參與德育課堂教學的積極性，是提高中職德育課堂教學效率的重要途徑，也是增強德育親和力的有效形式。

三、堅持“教為主導”的作用定位，培養、提高教師新的能力素質是提升中職德育教學質量的重點

教師作為課程教學活動的組織者、實施者，在教學過程中始終發揮著主導作用。但是，這種主導作用在不同學科的教學過程中是通過不同的角色來實現的，所以對教師能力素質的要求也是有差異的。正如前面所述，德育課堂教學過程是知、情、信、意、行的綜合統一體，這必然使得中職德育教師扮演了生活指導師、活動導調師、心理咨詢師、知識傳播者等多重角色。要想勝任這些角色，中職德育教師就必須具有較強的能力和較高的素質。

1.中職德育教師要有強烈的責任感和真切的關愛之心

德育課堂教學是直接與學生的精神世界打交道，其終極價值取向是幫助學生“立德成人”，所以德育教師是名副其實的“靈魂工程師”，其工作成效將對學生的成長產生深遠的影響。客觀地講，中職生存在學習積極性不高、行為習慣不好、自律意識較弱、上進心不強等問題。如果教師沒有強烈的責任感和真切的關愛之心，要把這些不算優秀的群體培養成人，助其成才、成功，那是不可能的。

2.中職德育教師要有很強的辯證的理性分析能力和說理教育能力

德育課堂教學的主要特點之一就是必須直面社會現實問題，并在正確分析問題、回答問題的過程中，引導學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培育正確的道德觀、事業觀、得失觀和幸福觀，掌握看問題的正確角度和思維方法。這就要求德育教師在面對社會問題時，必須做到理性而不偏執、客觀而不臆斷，對未來充滿信心而不消極灰暗，始終傳播正能量。

3.中職德育教師要有很強的活動設計、引導能力

實踐證明，活動式教學因其適合中職生的身心發展水平，契合人的道德修養等精神品質形成的內在規律，深受學生喜愛，并且取得了顯著的效果。通過豐富多彩的活動來實現德育目標，已是大勢所趨，中職德育教師必須根據教學內容的需要，精心設計符合學生心理需要、學生樂意參加的活動，并且在不削弱學生主體地位的前提下有效控制和引導活動的實施。

4.中職德育教師要有綜合的知識基礎和較強的信息分析能力

現行德育課程內容涉及政治經濟、社會倫理、人文心理、道德法律、就業創業等諸多領域，具有鮮明的綜合性、跨學科性等特征。而中職德育教師沒有明確的課程分工，通常是身兼數課。這就要求中職德育教師必須掌握綜合的基礎知識，才能勝任教學需要。同時，德育內容與社會發展的歷史進程緊密相連，其更新速度之快是其他學科無法比擬的，所以中職德育教師必須具有較強的信息獲取、信息選擇、信息加工的能力。唯有如此，才能保證中職德育課堂教學不至于落后于時代的步伐，才能保證學生所接受的德育與時代同步。

德育質量是多種因素綜合作用的結果，教師只有堅持系統配套改革，綜合關聯思考，才能使德育課堂成為學生獲得自信、感受快樂、體會成功的地方，才能保證其“雙主”功能的有效實現。

（作者單位：江西省南昌市衛生學校德育教研室）