舍遠謀近，逸而有終顧擁軍

顧擁軍

摘 要： 在教學實踐中，教學資源包括圖書、報刊、雜志、電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)及與教學目標緊密相關(guān)的重要事件等。拓展教學目標的構(gòu)成條件，有效利用教學資源，對提高高中歷史教學質(zhì)量具有重要意義。本文對此進行了探索，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學 教學資源

利用資源組織教學是廣大一線教師在新課改下面臨的一項重要任務(wù)。資源的形式有很多，利用的方式極具多樣化，然而，任何形式的資源運用都需要緊密圍繞一個主題，即歷史教材，以及教材中需要教學的內(nèi)容。其主旨在于，一方面通過資源利用優(yōu)化知識產(chǎn)生，幫助學生更好地認識和吸收知識，另一方面激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣。在實踐中，教師需要注重對教材中已有資源的提升和轉(zhuǎn)化，善于捕捉生成資源，同時拓展多元資源，舍遠謀近，逸而有終，實現(xiàn)拓展性資源的有效利用，提高課堂教學質(zhì)量。本文對此進行了探索，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、對教材中已有資源進行利用提升

對于很多高中生來說，歷史事件是單調(diào)的，而歷史課則是沉悶的。之所以會出現(xiàn)這種狀態(tài)，主要原因在于教師。我們常說“孤獨”的課堂主要就是因為忽視了情感溝通，而在歷史內(nèi)容中，更多的人與事件是距離高中生很遙遠的片段，如果教師始終只是做知識的傳遞者，只想著完成教學任務(wù)而實施教學，那么學生注定終將是游離于生命本質(zhì)之外的執(zhí)行任務(wù)的“被控制者”。因此，教師要更注重對歷史教材中已有資源的提升和利用，將高中生的興趣、愛好、情感等作為知識的介入點，引導(dǎo)他們以自己喜歡并接受的形式透過歷史主動探尋知識。如當講到“虎門銷煙”事件時，林則徐大義凜然的精神讓學生們感到了敬畏，但當筆者講到林則徐與其女婿沈葆楨“改詩”的典故時，學生們被深深打動了。這位英雄人物原來有著如此宏闊的胸襟，“從一鉤已足明天下，何必清輝滿十分”到“一鉤已足明天下，何況清輝滿十分”，“必”與“況”的一字之差，表露的是“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的深意，這讓學生進一步感受到了林則徐對祖國之愛、對民族之愛，用一腔熱血和生命捍衛(wèi)民族尊嚴最深刻的詮釋。如此實現(xiàn)了教材中已有資源的提升和利用。

二、捕捉生成資源，激發(fā)學生的思維

新課標最強調(diào)的就是讓課堂呈現(xiàn)出開放性、主體性特征，開放性最明顯的特征，就是學生心靈的開放和思維的活躍。激活思維最好的方法，就是利用課程中那些不可預(yù)知的資源為學生生成一個個鮮活的亮點，借此點燃他們的思維，讓他們對知識產(chǎn)生種種思考，并在思考中賦予知識嶄新意義。

如在學習“明清君主專制的加強”一課時，當學生們在視頻中看到明太祖用堅強的意志廢除中書省和丞相制度時，并沒有筆者預(yù)期的熱血沸騰和心生敬畏，而是在觀看的同時表露出了不贊同的態(tài)度，他們認為用這種方法太過迂腐。這就暴露了學生在對待歷史時太過于主觀與片面的缺陷，同時也說明了學生已經(jīng)學會了用自己的立場看待歷史問題，這恰恰是學生思維的活躍點。借助這個“點”，生成非預(yù)設(shè)性教學資源，就會達到更好的效果。因此，筆者立刻組織學生們圍繞“封建社會集權(quán)制”這個話題進行了現(xiàn)場辯論，提醒學生可以以當時歷史特定的背景對人物進行分析，然后提出見解。很快學生們就投入到了激烈的辯論中，有的提出了明太祖如果不死，就應(yīng)該可以做更多有意義的事情，如進一步反腐、改善人民的生活條件等；有的學生認為，當時明太祖朱元璋對權(quán)力的追求已經(jīng)達到極致，只有鮮血和死亡才能夠?qū)⑺麖倪@種狀態(tài)中喚醒，如同楊繼盛，用死諫消除不合理制度。在爭辯中，或許他們并沒有意識到，他們已經(jīng)開始了對歷史和人生的思考，同時，在學習中他們也展現(xiàn)出了最真實的自我。

三、拓展多元資源，培養(yǎng)學生以史為鑒的意識

歷史不但是讓學生了解的過去，更是讓學生在了解過去的同時能夠更好地面對未來。因此，歷史課程的教育意義在于讓學生在學習中形成歷史觀點，積累歷史經(jīng)驗，繼而以史為鑒，將所學的知識應(yīng)用于現(xiàn)代生活中，學會如何調(diào)整自己的價值觀。在教學實踐中，教師應(yīng)注重采集多元化的教學資源，利用一切可以對學生施以人生觀、價值觀教育的機會，使高中生始終保持正確的心態(tài)，面對當前的學習和未來的生活。如學習“中國特色社會主義建設(shè)的道路”時，筆者以學生們生活的家鄉(xiāng)為背景，為他們創(chuàng)設(shè)了生活化的歷史情境：一是從幾十年前家鄉(xiāng)遍地墳?zāi)购偷饺缃駳泝x館內(nèi)的骨灰紀念堂、生態(tài)公墓的對比；二是一組數(shù)據(jù)對比：某漁民如果想建一個墳?zāi)咕鸵獎佑蒙先f元，但如果將骨灰存在于殯儀館只需要花費2500元左右，那么到底哪個更劃算？隨即提出問題：從對比中，同學們是否想到了在中國特色社會主義建設(shè)中土地資源改革與發(fā)展的必要性和意義？如此，實現(xiàn)了將生活轉(zhuǎn)化為知識，進而將知識上升到實踐理論的一個過程。這種取材于現(xiàn)實的教育資源更貼近生活，更能夠使學生意識到生活的點滴均與歷史有關(guān)，引發(fā)學生在關(guān)注歷史的同時產(chǎn)生積極的思維活動，實現(xiàn)以史為鑒。

總之，任何教育形式都不能夠脫離教學資源的輔助，在教學實踐中，教師必須始終將資源利用放在教學的核心位置，應(yīng)情而變，應(yīng)生而動，通過歷史教學與資源利用的有效結(jié)合提高教學質(zhì)量。