小學語文實踐活動的不足與對策

季健

語文教師必須樹立正確的“大語文觀”，即語文和社會的溝通和生活的聯系及跨學科滲透，讓語文走進學生生活，成為學生生活的一部分，也讓語文走向社會，挖掘廣闊的語文資源。在“大語文觀”的指引下扎扎實實開展語文實踐活動，促使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。小學語文實踐活動是以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，讓學生積極參與到各項活動中，在“朗誦”、“表演”、“調查”、“寫作”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。然而，由于小學生平時的生活經歷、知識結構、身體素質、性格、愛好等眾多因素，在語文實踐活動中表現出的個性差異懸殊較大。如，有的好表現自己，有的卻是羞羞答答；有的伶牙俐齒，有的沉默寡言；有的做事仔仔細細，有的粗枝大葉。這些都是非常普遍的現象。我們在活動中要以人為本，承認、尊重差異，把學生的個性差異看做一種教學資源。

一、小學語文實踐活動的不足

1.“以學生為本”的意識不足

我們承認學生是有個性差異的同時，在語文實踐活動中卻往往忽視了這種差異是不斷地發生變化的。特別是小學生的差異幾乎每天在變化著。如，在小組活動時，我們就可以發現有的學生因為家里有臺打印機就專門負責打印，其他類型的活動任務均與他無關。有的學生就不一樣了，他這次活動主要負責為小組搜集資料，下次就變成匯報交流時的主持人。由此可見，我們在承認學生差異的同時應當肯定后一類同學的做法，當他們的排版水平有所提高后，就可逐漸引導他們完成一些“拋頭露面”的任務，喜歡表現的學生，就可逐漸引導他們完成一些“搜集、整理”之類的任務。這樣才能有效提高每個學生的能力，全面提高他們的素養。“以學生為本”就是要把學生的差異看做是一種教學資源，從學生的實際情況出發使他們在相互學習的過程中不斷提高、進步。

2.“以學生自主選擇活動項目”的意識不足

學生在語文實踐活動中是活動的主人，他們應有選擇權。小組之間也會表現出差異，我們不能粗暴干涉。因為只有選擇了感興趣的活動項目，才有動力和信心出色完成活動中的各項任務。然而，我們在活動中往往置學生的自主選擇于不顧，總是不放心學生，生怕學生選擇不好影響活動的開展。我們往往讓這小組完成那個活動項目，那小組完成這個活動項目。這樣做法的理由是：活動的內容可豐富一些，活動效率可高一些。殊不知，這樣的選擇活動項目，久而久之學生的積極性得不到發揮，特別是那些“小機靈”的積極性無法有效調動。如圍繞《半截蠟燭》開展的主題活動中，曾經聽到一位老師這樣讓學生選擇活動項目：“同學們，我們現在歸納的五個活動項目，已經剩下課本劇表演和搜集背景資料這兩個活動項目了，請剩下的兩個小組分別選擇一個。”表面上看給了學生自由選擇的權利，但事實上最后兩個小組只好翹起嘴巴無奈地進行了選擇，只好期待下次活動時早些舉手爭取選一個較感興趣的活動項目。

3.“以學生自由分組”的意識不足

學生在語文綜合實踐活動中的選擇權還體現在自由分組中。學生個人之間的差異更是出乎我們的意料，但我們應尊重。在分組活動中，有些老師往往會有這樣的想法：“這幾個成績差的在一起活動效果肯定不理想；他們是‘搗蛋鬼，怎么能在一起呢；這一組怎么都是女生。”由此大聲說：“為了同學們能更好地開展活動，某某到這組，某某到那組……”可我們有沒有想一想學生的感受，問一問學生這樣組合的理由。也許，成績差的那一小組為大家提供了生動、直觀的現場圖片；調皮、搗蛋的那一組寫出了一份出色的調查報告；全是女生的那組能把文章朗讀得聲情并茂。

4.“以評價促進活動”的意識不足

評價是語文實踐活動中的一個有機組成部分。小學語文實踐活動更需要我們進行科學化、人性化的評價。然而，我們在實施評價時，評價的尺寸沒有很好的把握，不同的學生沒有采用不同的標準，評價過于簡單化、程式化。簡單化就是以“優、良、及格、須努力”或用“A、B、C、D”等形式進行評價。程式化就是評價沒有體現動態的過程，缺少體現人性化的言語評價。不同的學生不同的活動主題卻采用同一標準的評價。這種無視學生與學生之間差異的存在采用“同一標準”的評價不能很好地發揮評價的激勵功能，導致評價的實效性大打折扣。

二、小學語文實踐活動的對策

1.指導學生的及時性

由于年齡特點，小學生在語文綜合實踐活動中的差異不是固定不變的。我們開展活動的目的是不斷發展他們的能力。應時刻站在學生的角度觀察，及時發現他們知識的差異、能力的差異，從而讓學生認識到自己的長處和不足。比如，確定語文活動的主題后，每一個小組都面臨如何選擇一個適合的活動項目的問題。這時我們可根據每個小組的特點及時與他們在平等、民主的氛圍中協商確定活動的內容和形式，使不同小組的學生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的活動內容。在與學生的協商之前，我總是要三問自己：我對學生興趣、能力了解多少，每一小組各有什么特點？今天各個參考活動主題訓練重點是什么，分別適合哪類學生？我用什么辦法引導學生選擇適合的活動主題。只有這樣，我們才能有效避免“協商”的盲目性，才能較好地體現“以學生為本”的理念。

2.尊重學生的主體性

要讓語文綜合實踐活動“活”起來，關鍵是激發學生對活動的興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性。這就需要確立學生是活動的主人的意識。尊重學生的主體性，首先就是要承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的行為方式，認同學生的各種想法，激勵學生創造性地開展活動，不能隨便或過早得出結論。在活動中師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系。我們只是引導，大好的風光還要由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在語文實踐活動中教師應努力為學生創造良好的活動環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態，在整個活動中始終保持亢奮。

3.內容、形式的豐富性和多樣性

“同一主題不同的活動內容和形式，同樣的活動進度不同的活動要求”。我們要及時地對活動內容進行合理的加工處理，即依據活動目標作適當的調整和組織，重新排列組合，使活動的內容、形式呈現豐富性和多樣性，以便不同的學生更好地選擇、接受。調整時，要遵循系統性、可接受性和實用性的原則，圍繞活動的數量、覆蓋范圍、難易程度，以及安排的順序和進度進行，刪去那些與學生生活關系不大、難以實施的環節，補充一些相關的拓展性的活動，使活動得到延伸。同時，教師應該把自己的學識、見解當做活動的一部分，在活動中給學生補充、引導。

4.評價學生的科學性

學生在語文綜合實踐活動的過程中，自然會有成功的一面，也會有失敗的一面。自然包括“碰釘子”，遇到這樣或那樣的挫折，但他們必然獲取了或多或少的正、反兩方面的經驗與教訓，可以說他們都有了收獲。因此，如果我們追求統一標準、統一內容的評價，那么在學生與學生之間，更多地強調了競爭和淘汰，忽視了合作與共生，從而造成了不和諧的現象。

我們在評價學生時要從每個學生的實際出發，多方面考查學生。既要考查學生知識、技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力、分析解決問題的能力和創新能力等。在評價中主張重視學生的語文實踐活動態度的轉變、重視活動過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。更重要的是對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。在引導學生以自我評價、相互評價為主的基礎上，教師、家長、同伴、校外輔導員都可以作為評價者，切實加強評價主體間的互動。這樣采用多把尺子，多角度地評價學生，有利于學生對評價的認同和接受，使學生盡可能多地獲得成功的體驗，調動學生參與綜合實踐活動的積極性，促使他們更從容地實踐，不斷地追求、探索、創新。

總之，在小學語文實踐活動中我們要以人為本，尊重學生，關注學生個性之間的差異并不意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合各自特點的發展方式，促進每個人都得到充分發展，真所謂“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。