學新課標，探新模式

孫盛

一、目前古詩教學基本模式

大量的文獻顯示，當前古詩教學模式大都在跳著“老四部曲”：第一，介紹創作背景；第二，分析與理解；第三，欣賞與體驗；第四，朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現了古詩教學的主要內容。

自從《2011版小學語文新課程標準》頒布實施后，它對語文課程性質、基本理念、課程目標和內容、教學建議、評價建議都作了許多新的修訂，基于這樣的背景，筆者對小學古詩教學的基本模式作了一些改革嘗試。

二、對古詩教學基本模式幾點探索

（一）課前自學——引導學生解背景，知詩人。

在傳統古詩教學模式中，古詩的創作背景對幫助學生理解古詩有重要作用。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。

信息化時代，學生借助網絡查詢資料了解詩人及其創作背景，變得更加容易。《2011版小學語文新課程標準》的教學建議提出：“學生是語文學習的主體，教師要引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習環境。”課前對古詩背景的自學，一方面可以培養學生自主學習能力，另一方面可以培養學生搜集和處理信息的能力。

課上，教師還可以創設情境，讓學生交流自學成果。《2011版小學語文新課程標準》指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，這樣的設計，不僅可以增長學生的文史知識，而且可以激發學生自主學習興趣。例如，筆者在教詩人于謙創作的《石灰吟》這首詩，課前讓學生自學了解詩人，搜集古詩創作的背景資料。學生在教師沒教古詩前，就已經通過自學了解到于謙16歲就已經有了這樣的人生志向，他們把自己和16歲的于謙對比，展開想象，獲得初步的情感體驗。以至于有學生在匯報交流時，就流露出對于謙的無比欽佩之情。

當然，教師在學生匯報自學成果的過程中，可以收集學情信息，尋找教學起點，這也是“課前自學”對課堂教學的重要補充。

（二）課中自主、合作、探究——幫助學生明詩意。

《2011版小學語文新課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創造開放的學習環境，營造寬松自由的課堂氛圍。在這一環節中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到“放”和“扶”有機結合，引導學生把握古詩意思。

首先要大膽地“放”。先讓學生分小組，自由討論，理解古詩的意思，不理解的做上記號；然后讓他們在全班交流中，大膽展示自己小組的學習成果，并提出疑問。

其次要巧妙地“扶”。當學生對古詩有了整體感知后，通過集體交流了解到學情，根據學情，決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學生初步體會在感知時可能出現的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好準備。

筆者教《石灰吟》一詩時，在學生“明詩意”這一環節，就先分小組，引導學生抓住重點詞的解釋，理解詩句的意思，再通過組織全班交流，進一步加深學生對全詩的理解，最后教師依據學情，通過《七律·長征》中的“只等閑”作知識遷移，理解詩句中的“若等閑”，通過“改變人稱”的方法，引導學生加深對詩意的理解，并進行適當提升。這樣，教師的教，就教在了“學生不會”處，既少而精，又印象深。

（三）以讀帶想，以想促讀——幫助學生悟詩情。

《2011版小學語文新課程標準》第一學段閱讀目標與內容指出：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段閱讀目標與內容指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。第三學段閱讀目標與內容指出：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

基于這三個學段的要求，我們發現，三個學段都強調了“誦讀”和“展開想象”，的確，古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝練含蓄。有音樂、建筑、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要巧妙創設情境，通過范讀、點讀、誦讀，評價使學生能讀出詩的語調、韻律和節奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急；其后，教師要指導學生根據詩意想象畫面，指導學生有感情地朗讀。學生入情入境地、有感情地誦讀，就是學生感悟詩情的外在表達。

（四）重積累，巧運用——豐富學生文化積淀。

《2011版小學語文新課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養語感。

教師在教學中要有意識地指導培養學生運用古詩的能力。筆者在實踐中是這樣做的：在低段教學中，但在學完古詩，讓學生表演，再現詩的意境；中高段教學中可通過改寫“文包詩”的形式，創設適宜學生進行語言實踐的情境。總之，通過這些語言實踐過程，目的在于指導學生運用古詩，豐富積累，激發他們創作的欲望及興趣。

其實，無論是蘇教版，還是人教版，整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，在結束了一首詩的教學后，并不結束這堂課的教學，而是以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩閱讀上，有意識地加大學生學習古詩的量。筆者在教學中，經常補充介紹同一位詩人的其他作品，或者是不同詩人的一類作品，使學生在課內、課外可以接觸到大量古詩，了解到更多優秀詩作。

“教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模”。古詩教學結構可以多樣，教學方法千變萬化。這四點嘗試，是筆者在開展高效課堂研究中關于如何有效進行古詩教學的一種探索，我堅信在《2011版小學語文新課程標準》的引領下，我們的改革，一定會有效提高古詩教學質量。