“化學原理觀”在高二學生思想教育中的滲透

吳風桂

我從教化學教育多年，也做了多年的學生德育工作——“班主任”，經過自己的實踐，總結出了“化學原理教育觀”的教育和教學方法，即：利用化學原理對學生進行思想教育，將學生思想教育融于教學中。我從引導學生自主學習，建立自信，自我完善，最終實現自己的理想入手，通過“平衡觀”、“電離觀”、“活化分子觀”，闡述“化學原理觀”在高二學生思想教育中的滲透，以實現教學、教育的統一。

一、“平衡觀”——自主學習

平衡移動原理告訴我們，如果改變影響化學平衡的一個條件，則平衡總是向著能夠減弱（不可能抵消）這種改變的方向移動。

在教學過程，教師和學生要達到的目標是一致的。既要扮演組織者、協調者、指導者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的角色。教師應自覺樹立強烈的民主意識，一言一行體現民主精神，充分調動全體同學的積極性、主動性和共同參與的熱情。在課堂教學中，教師必須致力于“導”，服務于“學”，引導學生通過內部動因，自主地經過注意、觀察、記憶和情感主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身學習潛能，使其在積極主動地獲取知識的過程中，發展智能，生長新知，從而提高教育教學成效。

相反，如果對立學生和教師的關系——“平衡體系”的雙方，則教學中學生只會依照教師的要求進行學習，認為自己的角色是一種由教師控制的被動角色，認為教學的主動權完全在老師手里，即“教師不教，學生不學；教師不教，學生不會”。這樣的教育教學，其結果必定是降低教育教學成效。首先，這樣做使所有學生只能夠在同樣的時間里接受同樣的內容，教學目標單一，從而抹殺學生的個性，不利于學生全面發展；其次是因為，一旦學生和教師的關系成了矛盾的對立面，由勒夏特列原理可知，當教師提出某一具體的教學任務要求學生完成時，盡管大部分學生會朝著教師所要求的方向努力，但是，由于這不是學生的自主行動，學生在最后達到目標時，總是要“減弱”教學目標的一部分，跟教師預先提出的教學目標總會有一定差距，從而弱化教育教學效果。

二、“電離觀”——建立自信

在一定條件下，弱電解質分子只能部分電離成離子，當弱電解質分子電離成離子的速率與離子結合成分子的速率相等時，就達到了電離平衡狀態。所以，在一定條件下某種弱電解質的電離程度一定。但是，一旦外界條件發生改變，同一弱電解質分子的電離程度又會發生很大改變。

許多學生在學習上一碰到困難，總認為自己的腦子不如人家聰明，自信心不足，甚至單向思維得出“我不行”，從而失去前進動力。其實，作為已有弱電解質電離理論的高中學生，只要及時引導，學生是非常容易被鼓動和激發的。告訴學生，一個人在正常情況下具備的能力和水平一定，好比是某一種“弱電解質”，在一定條件下的“電離程度”是一定的，但是一旦外界條件發生改變，同一弱電解質的電離程度又會發生很大改變。因為，一個人的潛能是無法估量的。為此，教師給學生更多的應該是信任和鼓勵，每當學生碰到困難時，應該及時加以鼓勵，激發學習興趣，樹立信心，從而使學生的潛能得到最大限度的挖掘。學生擁有自信才能不會向困難低頭；才不會害怕暫時的不足；才不會低估自己的潛能。自信是人生走向成功的強大內驅力，是人生奮發向上的激情之源。成功源于自信，自信使學生充滿朝氣和活力。

三、“活化分子觀”——自我完善

一個化學反應的發生，前提是反應物分子間必須有碰撞，而且只有那些具備一定能量——活化能的反應物分子——活化分子，按照一定取向進行碰撞——有效碰撞，才會發生化學反應。

“活化分子觀”類比以上理論，學生實現自己理想的過程就好比是一個化學反應發生的過程。每個學生不一定能夠實現自己的理想，因為，只有具備了實現自己的理想所必需的能力和素質——“活化能”，再勇敢地參與競爭——敢于去“碰撞”，才有可能使之發生“有效碰撞”，才有可能完成人生的“化學反應”——實現自己的理想。一句話，一個人要實現自己理想——實現理想的“有效碰撞”，唯一的辦法就是不斷進取，不斷完善自我，設法使自己成為“活化分子”。特別在沒有結果之前，決不能放棄努力，要勇敢地參與競爭——敢于“碰撞”。所以，培養學生具備堅強的意志品質和堅韌不拔戰勝困難的勇氣，就顯得尤為重要。不然，所有理想只能成為泡影。

教學有法，但無定法。教育也如此。只有方法得當成效才會顯著。合理利用化學反應原理中的“平衡觀、電離觀、活化分子觀”等在高二學生思想教育中的滲透，對高二學生進行思想教育及對化學知識的掌握就能起到事半功倍的作用。