MOOC背景下網絡視頻課程的設計與開發研究

胡進+白冰+王亞君+陳剛

摘 要：隨著信息技術和開放課程運動的發展以及教育資源共享理念的推動下，大規模在線開放課程（MOOC）作為一種新型在線教學模式引起了國內外學者的高度關注。文章從網絡視頻課程開發的教學設計、稿本設計、拍攝與編制設計三個層面，探究了MOOC背景下教師從傳統課堂走入網絡教育對課程教學設計的重新構思，傳統授課錄像轉型升級開發的流程與技術要點，并以此為理論基礎，指導《現代教育技術應用》網絡視頻課程的開發工作，以期對我國正在著力打造的網絡視頻課程多元化開發方式帶來新的啟示和參考。

關鍵詞：MOOC；視頻課程；教學設計

中圖分類號：G202 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）08-0012-03

一、相關理論概述

1.MOOC概述

MOOC是大規模開放在線課程，即英文Massive Open Online Course的縮寫，簡稱“慕課”。它是一種通過開放教育資源形式發展而來的，以增強知識傳播為目的，散布于互聯網平臺上的課程，具有“大規模”、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。既為網絡學習者提供精心設計的大量免費優質學習資源，又為其提供在線測試和社區論壇等完整的在線學習體驗，像傳統課堂那樣在固定的時間段上課、完成習題作業、參加課程考試，最后才能獲得畢業證書，相比傳統的上課方式，在線播放、互動分享與資源下載服務更靈活，適應學生的個性化需求[1]。

2.網絡視頻課程概述

網絡視頻課程是一種基于互聯網絡平臺的以視頻為載體呈現某一門課程的具體教學內容與教學活動的新型課程形式，它具有教育性、可視性、共享性、便捷性、交互性等諸多特點，是傳統視頻課程在網絡教育環境下的延續和發展[3]。目前，中國大學MOOC、視頻公開課和精品課程等視頻教學資源均是網絡視頻課程的一種具體展現形式。

二、MOOC背景下網絡視頻課程的教學設計

1.網絡視頻課程教學設計的主要原則

（1）以學習者為中心的原則

視頻課程是學習者利用網絡平臺進行自主學習的主要載體和重要媒介，以學習者為中心的視頻課程制作理念強調課程目標的確立、內容選擇和表現方式設計等都要根據學習者的差異和需求，以相對適宜的教學內容、知識難度和資源媒介等促進學習。教師要從學生的角度思考和設計課程，即學生的知識水平怎樣，學生能學到什么，課程結構該怎樣設置，怎樣開展學習等等，把握好視頻課程開發過程中“知識”、“技術”和“學生”三者之間的關系，避免出現學習者“虛置”現象[4]。

（2）知識內容的微單元化原則

為滿足移動互聯背景下人們碎片化的微型學習需求，教師應根據目標對教學內容進行細致科學的知識點分解，進行課程內容的微單元化設計，錄制成短小、精煉的視頻，并建立起各知識點之間的邏輯框架，即方便學習者的快捷獲取，又有助于學習有序開展。

（3）注重交互性原則

視頻課程的開發過程中，知識的編排要符合邏輯，可采用由淺入深、由易到難的循序漸進式展開課程內容，引起學生對知識學習的渴望；教師可采用拋錨、問題引領、反思和案例講解等教學策略引起學生的思考；編導可運用電影電視手法生動形象地展示知識，引起學生的視覺與思維注意，促進有效學習。

2.網絡視頻課程教學設計的主要環節

（1）課程內容前期分析

MOOC背景下網絡視頻課程的開發是以課程內容為核心而展開的系列視頻教學資源的開發活動，課程前期分析主要包括對課程對象、課程內容、課程目標等進行分析，使視頻課程的設計與創作工作緊密圍繞課程和學習者兩個要素進行。

對視頻課程的學習對象深入分析，了解不同年齡段的學習者認知特征以及他們的學習需求，對教師設定合適的教學目標，組織有序教學活動和選擇有效的教學策略等具有重要意義。對課程內容分析，歸納和整理該課時教學內容的各個知識點，并建立符合邏輯的課程知識結構，以便設計適宜的教學方法。課程目標分析是對學習者經過特定階段的課程學習后，應該具備的知識技能與情感態度價值觀的要求與期望。這些可為視頻課程制作起到指導和引領作用。

（2）教學內容呈現設計

教學內容呈現設計主要包括錄屏式和拍攝式。錄屏式主要是教師結合教學目標和教學策略，經過對課程內容的詳細解讀和分析后，自行編制出輔助課堂教學的演示文稿，并巧妙利用演示文稿的獨特功能，利用錄屏軟件將教師授課過程的抽象課本內容以視頻的形式展示出來，形成視頻課程。拍攝式主要為講授型視頻課程，即以教師講授為主，在教師的講解過程中伴隨動作和表情發生并配合板書、圖形圖像、多媒體課件以及影視資料等方式，全面地向學生講授知識。

3.教學過程實施設計

網絡視頻課程的教學過程實施是教師依據設計好的教學內容和既定的教學策略，在選定的視頻表達形式基礎上而開展的實際授課工作，包括教師活動、教學媒體資源呈現和視頻表達方式等。教學活動開展可以是真實的課堂教學過程，也可是虛擬課堂的教學過程，例如，教師單獨面對攝像機講課，期間穿插教學媒體資源作為輔助，或者采用錄屏形式記錄教師在屏幕上一邊書寫板書一邊講授課程的教學活動過程，也可是教師講解PPT課件的內容，對于不同的課程類型教師應結合課程的各自特色選擇適合的方式實施教學活動。

三、MOOC背景下網絡視頻課程的開發

1.網絡視頻課程開發的流程設計

MOOC背景下的網絡視頻課程的創設側重以學習者為中心來設計，因此，課程的教學設計和稿本設計就尤為重要，前者設計符合學習者的教學內容，后者設計符合學習者的視頻表現形式，并且多樣化的錄制方案和制作手段讓視頻課程表現形式更加豐富。由此文章梳理了網絡視頻課程開發的主要流程（如圖1所示）。

2.網絡視頻課程的稿本設計

網絡視頻課程的稿本設計要求畫面的描述和解說詞要圍繞教學內容相繼展開，視頻課程的構思應該合乎思維邏輯，拍攝技巧、色彩光線及蒙太奇表現手法等運用合理，避免教師“大頭像”的抽象說教，遵循以合理的電視敘事方式利用媒體教學資源將抽象的知識直觀化、形象化，形成書面材料。文字稿本的格式要統一，避免其他工作人員看不懂，進而為后期拍攝和編輯提供參照依據。

3.網絡視頻課程的錄制過程

（1）搭建網絡視頻課程錄制平臺及拍攝機位

搭建專業的視頻課程錄制平臺可以提高視頻課程的錄制水平和工作效率，工作人員根據前期編寫好的文字稿本及課程類型，搭建出能夠勝任該門課程錄制工作的平臺即可，專業級別的視頻課程錄制系統主要由攝像機、切換臺、音頻系統、教師電腦、展示屏幕以及非線性編輯系統等構成，以下為本項目開發過程中的平臺搭建和拍攝機位布置（如圖2所示）。

（2）網絡視頻課程錄制的要點

為達到精品資源共享課的視頻拍攝標準要求，實現高清視頻課程的開發，工作人員應要把握以下要點：

統一設置設備參數。采用多機位拍攝時，拍攝前要對各機器進行白平衡設置，避免畫面切換時出現色差問題。高清視頻課程的錄制，攝像機參數應統一設置為高清（HDTV）標準的PAL制（25幀），教師電腦和展示屏幕刷新頻率設置要同步，避免攝像機鏡頭拍攝的畫面出現抖屏現象。

調節攝像機的畫面構圖。在開始課程拍攝前，攝像師需要依據教師的講課活動范圍，固定好全景機位、近景機位，調整攝像機鏡頭保持畫面的構圖突出主體，并調整好攝像機的光圈和白平衡，使主體的全景畫面和近景畫面的光線效果一致，前后焦點清晰。

鏡頭組接要合理。攝像人員應根據教師授課情節，適時的合理運用鏡頭語言，或突出主體、或展示全貌，實現鏡頭畫面與教學環節緊密結合全面展示教學活動過程；編導以教師講課的時間順序為主線，緊密跟隨教師講課思路，適時地切換教師鏡頭、電腦畫面或學生鏡頭，以符合邏輯的連貫鏡頭組講述教學內容，鏡頭的切換節奏應與教師的講課節奏保持同步。

鏡頭補拍。對于教師漏講的課程內容，可以在課程錄制完成后保持現場環境不變的條件下及時進行課程內容鏡頭補拍，避免過后補拍的鏡頭出現人員、服裝、位置等方面的穿幫問題。

4.網絡視頻課程的后期編輯

后期編輯是依據教學設計和文字稿本設計的前期設想，利用非線性編輯系統對教師講課過程中出現的言語錯誤、內容漏點以及鏡頭畫面不妥之處等進行剪輯與特效處理，同時適時適當的加入教學相關媒體素材，適度降噪現場聲音文件，提高視頻課程的聲音清晰度。并利用影視包裝技術為課程添加字幕、設計片頭片尾，最終形成一部課程主題明確、教學情節連貫、媒體展示豐富、視頻畫面流暢并具有一定藝術表現力的視頻課程作品。其流程如圖3所示。

后期編輯需注重以下要點：

（1）項目文件及輸出格式的參數設置

利用非線性編輯軟件編輯視頻素材前，應根據網絡視頻課程制作的技術標準，設置項目文件的視頻參數（如分辨率、屏幕尺寸、幀）和音頻參數（采樣率、聲道）。在同一視頻課程中，各講的視頻分辨率應統一，標清與高清不能混用。

（2）增強視頻畫面的引導信息設計

視頻課程畫面中能夠引起觀看者視覺注意的信息主要是教師運用激光筆、鼠標或比劃屏幕的手勢來吸引觀看者的視覺注意[5]，它與PPT課件共同構成了屏幕信息。在后期編輯過程中編輯人員可根據對教學內容的進一步理解，利用特效重構視頻畫面的引導信息，為更好地詮釋教學內容，可利用以下方法：

圖形引導線法：利用圖形引導線，跟隨教師解讀文字段落的節奏，同步進行，引導觀眾對文字段落的理解。

要點提示法：即根據教師講授的重點內容、提出的思考問題、強調的重點知識等構建出“知識要點”、“想一想”等提示畫面，引起學生的注意力，促進思考和學習。

閃爍法：利用特效閃爍表達教師講解的屏幕內容。

區域加亮法：對屏幕內容要強調或提示的區域，以燈光加亮或淡化背景的方法突出呈現。

顏色變化法：當教師對屏幕上的某個具體知識點講解時，可以添加特效讓這個點的顏色隨著教師講課的進程而發生改變，引起學習者的注意。

（3）同景別畫面的組接技巧

視頻課程的剪輯過程中，難免會因為剪掉教師的語言錯誤或小動作而使對接的畫面處于同一景別，這時會出現跳幀的現象，編輯時可依據教學內容，借助外部媒體素材如課件、圖像或學生畫面等插入此剪輯點，完成景別的順利過渡。若無法借助外部媒體素材時，可將前后畫面相互疊加，一般為10到15幀，減緩跳幀的明顯程度。

四、結束語

隨著大規模網絡開放課程（MOOC）逐漸成為人們在移動互聯時代獲取知識的主要渠道和方式，網絡視頻課程的建設必將成為教育資源數字化的主要工作，從早期的課堂錄像到精品課程、視頻公開課再到現在的MOOC視頻課程，人們對如何開發出網絡學習環境下的優質視頻課程的探索工作從未停止，開發形式和手段更加豐富，文章借鑒MOOC環境下以學習者為中心的網絡視頻課程制作理念，對開放教育資源運動背景下的精品資源共享課持續建設及視頻課程開發轉型提供了新的思路。

參考文獻：

[1] 李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]，中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[2] 閆鳳艷.基于案例分析的網絡視頻課程劇本設計策略研究[D].沈陽師范大學，2013：12-13.

[3] 艾小平，楊川林.以學習者為中心的開放大學課程開發[J].現代遠距離教育，2013（6）：57-61.

[4] 陳永毅.視頻公開課中視覺注意引導信息的圖文重構[J].現代教育技術，2013（1）：41-44.

（編輯：郭桂真）