網絡實時動態教學模式在互聯網金融課程中的應用

毛金芬

摘 要：隨著互聯網金融（It Finance）的迅猛發展，對高職院校金融學科的教育教學也產生了巨大的影響。文章契合互聯網金融發展的需求，運用創新的網絡實時動態與仿真實踐綜合教學模式，以《電子支付與網絡金融》課程為例進行實證教學，取得一定成效。

關鍵詞：互聯網金融；金融學科；整合；創新的教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）08-0045-03

一、引言

2013年，隨著四大商業銀行推出網上銀行，騰訊推出手機端支付，淘寶開發了余額寶，還出現了易付寶、百付寶、快錢等多家第三方支付平臺。由此互聯金融進入了公眾的視野，引起了大家的關注。而隨著互聯網金融的發展，高職院校金融專業的傳統培養模式已無法適應變化的金融人才需求，因此互聯網金融與金融學科課程整合成為目前高職教育教學改革的新視點。

高職金融學科的教師要改變原有的教學觀念，創新教學模式和教學手段，將互聯網金融的相關理論基礎的教學、實際動手操作能力的指導緊密地聯接起來，以期能更加高效地調動學生對互聯網金融課程學習的興趣性、主動性、互動性，提高學生所學專業的實際應用能力。

本文采用了新穎的網絡實時動態化與仿真實踐操作的綜合教學模式，以互聯網金融下高職金融學科核心課程《電子支付與網絡金融》為例進行創新的實證教學。

二、文獻綜述

謝平、鄒傳偉（2013）在互聯網金融模式研究中認為， 互聯網金融是間接融資和直接融資的延伸，是金融服務的提供、獲取方式發生了改變。萬建華（2012）在數字化時代的金融變局中認為，應該把互聯網金融定義為第三種的金融模式，因為互聯網下的金融不只是融資，而且還具備了支付功能和擁有各種類型的金融產品。李岳（2012）在高職院校金融學科改革探討中認為，高職類院校要根據金融行業的市場需求特點，為高職院校金融學科的人才培養方向重新定位，并從教學內容、教學手段和教學模式幾個方面，對金融學科進行改革。于四海（2011）在信息技術與課程整合新型教學的模式中認為，網絡信息化融入了新的思想，還豐富了教學方法和教學內容，并且使學生合作交流的能力得到了培養。牛瑞芳（2009）在網絡金融課程實踐教學的研究與探索中，認為應從普通高校網絡金融課程教學所面臨的問題出發，探討網絡金融課程的體系架構和教學實踐方案，提出適合普通高校網絡金融課程的教學模式和實踐教學策略。何克抗，吳娟（2008）在信息技術與課程整合的教學模式研究之四——“研究性學習”教學模式中認為，信息技術與課程整合的實質，就是改變傳統的教學結構。王秋娥（2008）在網絡金融教學方法創新中認為，教師只有主動改變教學的理念，調整教學的模式，用創新的手段去教學，通過這些方式方法的改變，使教學的內容能契合學生與社會發展的需要，以此提高學生理論與實踐的綜合能力，在網絡信息時代能更好地迎接網絡金融教學提出的挑戰。

但是以上文獻沒有探討互聯網金融與高職金融學科課程的整合，也沒有研究該種整合下的網絡實時動態與仿真實踐綜合教學模式，因此本文的研究具有一定的價值。

三、教學實證研究

1.教學樣本的選取

（1）教學地點：網絡實驗機房

（2）教學環境：Internet、局域網、蘇亞星教學軟件

蘇亞星是網絡環境下的一款電子教室軟件，能實現教師教學內容的呈現與學生計算機上顯示的內容同步，同時學生的學習效果能及時得到反饋。

（3）教學模式：網絡實時動態與仿真實踐綜合教學模式

隨著互聯網的飛速發展，基于網絡（IT）平臺下的金融業務也隨之得到快速發展，許多國內外的大型金融機構，都相繼推出真實的動態演示操作，在網上提供內容豐富的金融服務項目。如：中國農業銀行網上銀行中的個人網上銀行，將投資與理財、支付繳費、匯款服務以及賬戶管理等的重要服務類型項目進行動態演示。學生在學習相關知識的同時，教師利用這些資源給學生進行動態演示教學，可以將教學內容直觀地展現在學生面前，能使學生身臨其境；當教師在互聯網與局域網的幫助下完成實時演示后，學生在計算機上隨時進行仿真實踐，教師通過蘇亞星教學軟件能跟蹤學生的實際操作情況，簡單易操作的動態演示加上及時的實際演練，有利于學生掌握復雜的知識，提高學習積極性。

（4）教學課程的選?。罕疚倪x取了《電子支付與網絡金融》這門課程。這是一門既融合了計算機科學技術，又包含了通信技術、管理學、會計學、金融學的新興學科課程，該門課程是互聯網金融環境下的新產物，也是未來金融業發展的一個重要方向，在高職金融專業中及時融合進該門課程，能幫助高職金融專業的學生與就業的企業與環境無縫接軌，因此非常具有代表性。

2.課程教學實現步驟

對于課程的教學實驗，我們根據以下步驟來呈現：

（1）師生進入機房打開計算機，學生按照學號登錄進入蘇亞星教學軟件；

（2）教師演示操作過程：網絡實時動態與仿真實踐綜合教學模式。首先，在局域網上用PPT講解理論教學內容：《電子支付與網絡金融》課程中第十章第二節的內容。其次，運用Internet進行實踐操作；

（3）學生實踐操作：通過Internet進行真實場景模擬操作；

（4）檢驗學生學習效果：根據實踐結果進行分析。

3.教學案例實證

根據以上的課程教學實現步驟，對《電子支付與網絡金融》課程教學的實證過程如下：

（1）師生進入網絡教學機房，學生每人一臺計算機，按照學號依次登錄蘇亞星教學軟件。

（2）教師運用PPT講解相關的知識點

本文選取《電子支付與網絡金融》第十章第二節的內容：第三方在線支付的原理與應用進行講解。具體講解的內容為：①第三方支付系統的概念。②第三方支付系統的實現原理。③第三方支付的主要內容：互聯網金融業務模型有支付寶、電話銀行支付、網上支付、余額寶。④第三方支付對中小企業的應用。⑤第三方電子支付的具體操作流程。

（3）理論的系列講解后，進行實時動態演示

教師進入Internet，登錄到淘寶網站，進行購買商品的演示，為學生們共同講解。首先確定購買的商品，本例假設購買商品為辦公桌。打開網址：http：//www.taobao.com，在搜索框中輸入辦公桌，點擊搜索，在界面上選中第一個商品，并打開此商品的鏈接，仔細閱覽辦公桌的詳細介紹，并且在此頁面找到“立即購買”字樣，確定購買商品后，點擊立即購買，選擇收貨地址，然后確認訂單，選擇支付方式為第三方支付，并選擇其中的支付寶支付，輸入相應的賬戶密碼，支付成功。

教師首先將操作流程演示一遍，讓學生更直觀地了解整個操作流程，便于學生接下來的實踐操作，具體操作過程見圖 1所示。

（4）學生的實踐操作

操作過程演示后，教師讓學生單獨操作實踐。

①教師把學生分為八組，第一組和第二組購買三菱圓珠筆，第三組和第四組購買筆記本鍵盤，第五組和第六組購買作業本，第七組和第八組購買手套。

②教師通過蘇亞星軟件遠程監控各組進程，并及時解決學生中出現的問題，幫助同學們完成操作。

③同學們完成所有操作后，通過蘇亞星軟件來提交作業，教師展示各組完成的情況，并進行分析和評價。讓各組派出代表講述他們操作的心得、收獲以及遇到的問題。

（5）實踐結果分析

通過學生的實踐操作結果顯示，學生基本能夠快速準確地完成一系列操作。當然，在操作過程中也出現了一些問題： ①由于網絡的原因，登錄不了淘寶網站。②有的學生不清楚是哪個平臺，登錄到淘寶之外的網絡平臺，從而產品選擇錯誤。③有的學生不了解第三方支付的具體原理，在操作過程中出現了支付不成功的情況等。

對于操作錯誤的學生，教師進行單獨的操作演示。如：以學生實踐操作第一組購買三菱圓珠筆的同學為例，他們在操作過程中出現了產品選擇錯誤和支付不成功的情況。經過了解是因為對之前教師展示PPT中第三方支付的操作流程和原理不清楚，所以操作停留在支付頁面上進行不下去。

第三方支付的原理是：各個主要銀行之間與第三方機構簽訂相關協議，使得第三方機構與銀行可以進行數據交換和相關信息確認。這樣第三方機構就能實現在持卡人或者消費者與各個銀行，以及最終的收款人或者是商家之間建立一個支付的流程。第一組的小組成員進行小組討論，沒有得到解決方案，及時請教老師，教師對其進行單獨講解第三方支付的原理，之后再進行操作演示。小組成員經過教師的操作和講解，及時準確地掌握了第三方支付的相關內容。

（6）教學效果

①這次實踐把許多教學新方法容納其中，內容穿插了實踐應用的知識，以輔助對支付理論的掌握，達到學以致用的效果。

②在教學的過程中，融入翻轉教學的方法，讓學生自主思考，激發學生學習的興趣點，讓師生在教與學的過程中能角色翻轉、互問互答，共同協作完成知識點的接收與實踐操作能力的演練。

③講解的實務內容根據學生運用互聯網的特點，金融專業業務實用性的特性，重視真實演示操作，讓學生容易接受和理解。

④改變了傳統的講授型教學方法，從以上實證得出，現在新的教學方式能讓學生在課堂上知識的吸收量達到最好的狀態。因此，教師可以通過運用網絡實時動態與模擬實操教學模式，提高學生分析問題、解決問題和實踐應用的能力，提升教學課堂的質量。

四、總結

在互聯網金融環境下，為了適應互聯網金融時代高職金融教學發展需要，在高職院校能培養出實用性、融通性強的應用型專業人才。本文運用網絡實時動態與模擬實操教學模式，改革創新了金融學科課程傳統的教學模式，以互聯網金融下高職金融學科核心課程《電子支付與網絡金融》為例進行了實證分析。

創新的教學模式，改變了枯燥的課堂環境，提高了課堂質量，提高了學生的動手、實際操作能力以及團隊協作能力，有效地調動起學生學習互聯網金融課程的積極性、主動性、協作性，使互聯網金融下高職院校金融學科課程的實際操作與理論教學能更加緊密地結合起來，促進高職院校的金融學科傳統教學模式得到根本性的變革，以期達到提高學生的實踐應用能力，培養學生多緯度創新精神的目標。使高職院校培養的金融專業學生能更加契合企業的需求，更加適應互聯網金融的發展。

參考文獻：

[1]謝平，鄒傳偉.互聯網金融模式研究[J].金融研究，2012（12）：14-21.

[2]萬建華.金融 e 時代：數字化時代的金融變局[M].北京：中信出版社，2013.

[3]李岳.高職院校金融學科改革探討[J].廣東青年職業學院學報，2012，26（3）：45-49.

[4]于四海.信息技術與課程整合新型教學模式的研究[J].內蒙古教育（職教版），2011（5）：39-41.

[5]牛瑞芳.網絡金融課程實踐教學的研究與探索[J].中國教育技術裝備，2009（24）：140-141.

[6]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之四——“研究性學習”教學模式[J].現代教育技術，2008（10）：9-15.

[7]王秋娥.網絡金融教學方法創新[J].華南金融電腦，2008（3）：70-71.

（編輯：李曉萍）