高校思想政治課多媒體教學創新研究

呼俊迪

【摘 要】多媒體技術在高校思想政治課教學中的應用不僅能夠豐富課堂教學方式，拓展課堂教學內容，還能夠大大降低教師的工作量，緩解其工作壓力等，對于提高思想政治課教學質量與教學效率具有重要意義。然而要想順利地實現多媒體技術在思想政治課教學過程中應有的功能價值，我們則必須明確多媒體教學的特征及存在的潛在問題，由此加強對多媒體教學的設計與應用活動等。

【關鍵詞】高等院校 思想政治課 多媒體教學 創新方式

高校思想政治課多媒體教學設計特征

1.教學設計的參與者與教學輔助設備人機合一

從多媒體教學設計的角度來說，授課教師需要根據教學目標、教學內容與教學對象特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號、聲音、圖形、影像之類的多媒體要素，順利地傳達特定的授課內容；另一方面也要合理地處理教師教授與多媒體課件之間的關系，使教師語言表達與多媒體課件之間形成完美的搭配，才能真正發揮多媒體課件應有的教學價值。

2.教育資源的系統化和教學目標的清晰化對接

在教學過程中，授課教師無論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多課程內容及選擇什么樣的傳統教學手段，都是圍繞著特定的教學目標展開的。從這個角度來說，高校思想政治課多媒體教學設計活動還表現出能夠整合多方面、系統化的教學資源，實現與清晰化的教學目標順利對接的特征，由此能夠大大提高課堂教學質量與教學效率，順利地實現預期的教學目標。

3.教學反饋的及時化和教學信息處理的數字化接軌

以計算機、互聯網為代表的信息技術的快速發展和廣泛普及，不僅大大提高了課堂多媒體教學手段的功能特征與便捷性程度；而且授課教師也可以利用先進的計算機與互聯網技術對學生展開在線文字、語言與視頻之類的教學活動，或者是在線與學生進行相關的溝通與交流活動，了解其現實的思想狀態及在課堂中的學習質量與學習進度情況，尤其是了解他們對于多媒體課堂教學的觀點和意見，據此來及時地修改和完善自己的多媒體課件。

4.教學交流的交互化和教學成果的共享化同步

高校思想政治課加強多媒體教學設計活動，不僅能夠強化教師與學生之間的溝通與交流活動；而且還能夠大大提升各個教師之間的教學交流活動，一方面使他們能夠方便地探討多媒體教學設計的經驗，另一方面也能夠共享多媒體教學設計成果，使優秀的多媒體課件、多媒體教學內容與多媒體教學方法能夠為更多的老師所學習、借鑒甚至是直接使用。

高校思想政治課多媒體教學存在的問題

1.思想政治課多媒體教學設計觀念落后

當前，由于授課教師的知識提煉與整理能力較差，或者是對于多媒體課件的處理能力不足等，從而造成其多媒體教學設計缺乏應有的層次性與邏輯性，使學生不知所云，或者是跟不上課程進度等，最終影響到其學習效率與學習積極性。另外，部分教師在多媒體教學設計過程中過分依賴多媒體技術，而忽視了自己對于特定內容的講解、分析與引導活動等，造成多媒體課件成為課堂教學的主體而教師自身則成為一種附屬。

2.高校思想政治課多媒體教學設計課件不合理

當前，不少教師過于注重課件裝飾性元素的使用，甚至將此作為課件設計的主要內容，從而弱化了核心教學知識。表面上看，學生對于課件的關注度比較高，甚至反應比較強烈，實際上卻沒有學到太多的實質性知識。另外，很多教師無法根據課堂教學內容及學生的學習特征情況，來選擇合適的手段表現相關內容，從而造成該用文字總結的內容卻用抽象性的圖片加以展示，該用生動的圖片進行輔助說明的內容卻用枯燥的文字進行表達。

3.高校思想政治課多媒體教學設計重設計輕效用

當前高校思想政治課多媒體教學設計還表現出重知識呈現而輕重難點突破的問題，也即是部分教師僅僅將多媒體課件視為呈現核心教學內容的一個平臺，或者是將其視為串聯整個課堂教學內容的一個輔助手段，用來呈現思想政治課整體教學內容，但很少用多媒體課件來分析、講解特定的重難點知識內容，由此弱化了多媒體教學設計在這方面的功能價值。

4.高校思想政治課多媒體教學設計素材資源選取不適當

當前高校思想政治課多媒體教學設計存在設計素材資源簡單堆積的問題，而且部分教師責任意識不強，創新觀念匱乏，從而使高校思想政治課中的多媒體課件一用到底，很多知識點與案例甚至都已十分陳舊，卻沒有進行任何更新。不僅如此，也有一部分教師在進行高校思想政治課多媒體設計過程中，不愿意花費大量的時間來尋找最新素材，從而使用一些觸手可得的陳舊素材加以代替，由此造成多媒體課件內容陳舊的問題，從而極大地弱化了其教學質量。

5.高校思想政治課多媒體教學設計忽視預設性與生成性的統一

當前高校思想政治課多媒體教學設計還存在預設性太強的問題，也即是在多媒體課件設計過程中各項教學內容都擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，或者是為其設定了標準性的結果，學生必須按照預設的教學計劃進行相關內容的學習、理解與記憶活動。這雖然能夠提高教學效率，卻也在一定程度上限制了課題思維，不利于學生個性塑造和自我思想的形成。

高校思想政治課多媒體教學創新方式

1.貫徹“三貼近”原則，多媒體教學與傳統教學兼容并蓄

當前，高校思想政治課多媒體教學設計活動無論是素材選擇與處理，還是進行課件裝飾，都必須貫徹“三貼近”的原則，也即是要使課件內容、課件形式與課件風格貼近學生、貼近生活、貼近實際情況，由此才能保證多媒體課件的知識性與道德性并蓄、文本性與時效性兼容，并由此拉近與學生之間的距離。在此基礎上，各個授課教師也應當在吸收、借鑒傳統教學觀念、教學方法與教學模式優秀內涵的基礎上，根據多媒體教學特征，建構起與之相適應的教學理念、教學方法與教學策略，從而實現多媒體教學與傳統教學兼容并蓄。

2.以知識為框架，搭建多媒體教學設計層次性和邏輯性

在進行具體的多媒體教學設計過程中，授課教師應當在明確其教學目標與教學對象特征的基礎上，系統分析教學內容，由此提煉、總結出系統的知識框架，以此建構起多媒體課件的基本結構。在此過程中，我們一方面要加強對多媒體課件內容的相關說明、案例論證和圖片、視頻與動畫元素的裝飾，使其內容豐富、觀點鮮明而形式活潑；另一方面則要保證多媒體課件內容前后之間與細節之處的層次性與邏輯性，由此直觀、清晰地呈現相關的知識內容。

3.以多媒體課件為載體，課件美觀性與實用性并存

多媒體課件不僅承擔著內容傳播的功能，而且發揮著吸引學生注意力、激發學生學習興趣方面的功能價值，因此，高校思想政治課授課教師在進行多媒體課件設計過程中，除了要注重課件內容的層次性與邏輯性，使學生能夠清晰直觀地理解課件內容之外，還必須注重課件外在的美觀性，呈現出一個美觀的多媒體課件作品，實現美觀性與實用性并存。

4.多媒體教學設計資源適時適度適用，教學資源生活化，注重挖掘本土資源

授課教師在進行高校思想政治課多媒體教學設計過程中，一是要選擇合理的素材資源，尤其是從日常生活、本地環境中挖掘出一些與學生比較接近的素材資源，并保證其創新性、時效性與適用性等方面的特征，發揮其應有的信息傳達價值；二是要合理地處理素材資源，要依據教學內容的需要，進行一定的篩選、處理和解釋，由此發揮其補充、完善和裝飾核心教學內容的功能。

5.重視對教學設計的預設與課堂實施的生成，及時調整教學進度

合理地處理高校思想政治課多媒體教學設計中預設性內容與生成性內容之間的比例關系與內容搭配關系，這是授課教師的重要任務之一，不僅決定著其教學質量，而且關系到學生思想、個性與能力的成長和發展。具體來說，思想政治課教師在多媒體教學設計過程中要堅持預設性與生成性相統一原則，即一方面要保證部分教學內容擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，甚至為其設定標準性的考核方式，學生必須按照預設的教學計劃、教學內容、教學方法與考核方式進行相關內容的學習、理解與記憶活動；另一方面還應設置一些通過與學生溝通、交流、互動、探討而完成的教學內容，由此在師生與生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，并在解決這些問題過程中，培養學生主動探索、主動思考與主動學習的能力，由此形成獨立思維與個性特征。

參考文獻：

[1]朱京曦：《多媒體教學策略》，北京師范大學出版社，2010，8。

[2]韓保來：《多媒體教學——教學電腦化、網絡化》，山東教育出版社，2001，2。

[3]劉權：《多媒體在高校政治課堂教學中的應用探究》，《中國信息技術教育》2014年第22期。

作者單位：西安醫學院 陜西西安