基于“微課”的翻轉課堂模式在高職語文教學中的實踐探究

于玲（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020）

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基于“微課”的翻轉課堂模式在高職語文教學中的實踐探究

于玲
（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020）

摘要：在信息技術時代，新興教學模式翻轉課堂和教學資源“微課”已逐漸從理念變為行動在全球范圍內迅速興起并應用于各大院校?！拔⒄n”以其時間短、內容生動、學生學習自主、易于分享等優勢逐漸取代傳統教學，成為翻轉課堂教學的主要途徑之一。

關鍵詞：“微課”；翻轉課堂；高職語文

教育的高度信息化和互聯網的逐漸普及，使學習者置身于微博、微信、微電影等“微內容”的大環境中，學習過程、學習習慣實現了顛覆性改變［1］。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院學者戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出了“微課程”概念，利用微課程傳導出的“知識脈沖”（Knowledge Burst）對學習者產生了一種更加聚焦的學習體驗?！拔⒄n”作為傳統課堂學習的重要補充，以其短小精悍、資源多樣、突破時空限制等優勢被越來越多的人關注并應用，這就使得作為教學“第一現場”的傳統課堂必須改革［2-4］。2011年，可汗學院薩爾曼·可汗提出了一種全新的教學模式——翻轉課堂（Flipped Classroom），利用現有信息技術手段，重新規劃課程內容，實現了教學結構、課堂結構以及師生角色的翻轉。薩爾曼·可汗制作的教學視頻讓教師開始嘗試改變以往的課堂教學模式，把精力集中在完成練習以及與學生的互動交流上。這種顛倒傳統學?！吧险n傳授知識，下課完成作業”的教學安排，就是日漸興起的翻轉課堂［5-6］。

高職語文作為高職院校開設的基礎課程，普遍存在學時少、趕進度、滿堂灌現象，導致學生學習積極性不高甚至厭學。在信息化的今天，學生更易于接受網絡環境影響下的“速食文化”，對于經典文學作品缺乏興趣。因此，如何提高高職學生對語文課程的興趣和對文學作品的領悟、分析能力？如何利用現代信息技術進行課程設計？迎合“微時代”的特點，尋找適合高職語文教學改革的契合點，開發“微課程”及采用翻轉課堂的教學模式是目前最有效的改革之一。

1　高職院校語文教學現狀

1.1學時過少，定位不準

高職學制為3年，實行“2+1”或“2．5+0．5”的人才培養模式，也就是在校學習兩年或兩年半，校外1年或半年頂崗實習。除去1年或半年的校外頂崗實習，學生在校學習時間非常有限。在這種情況下，有些學校從功利的角度出發，片面強調學生專業技能的培養，延長學生頂崗實習的時間，鼓勵學生多考取職業技能培訓合格證，甚至硬性規定“雙證制”，忽視人文學科對于學生人文素質的影響。在這樣的教學理念影響下，高職語文變得無足輕重。有些高職學校開課隨意，在實際的教學計劃中不時壓縮教學時間，由于課時壓縮嚴重，教學過程中教師不得不一再刪減教學內容，有些高職學校甚至停開高職語文。另外，還有些高職學校開設該課程的內容各異、名稱各異，如高職大學語文、大學語文、高職應用語文等，導致課程開設的定位不明確，教學目的不清晰。

1.2教法傳統，改革不力

高職院校雖然一直在強調教學改革，在教學改革實踐中也取得了一定的成果，但是對于不少教師而言，在課堂教學中仍然難以改變舊的教學模式。授課的隨意性、學生學習的被動性、教與學配合不佳等種種原因，使教師對非專業課程的高職語文教學改革抱著可改可不改的態度，導致“教師講、學生聽，被動灌輸，純理論教學”的局面仍未出現太大的改變，教學效果自然大打折扣。由于年齡所呈現的心理特點，高職學生基礎差、底子薄，情緒化明顯，對學習的熱情隨著興趣而升降，他們沒耐心和精力接受冗長的教學內容。

1.3學生低頭，課堂低效

從2014年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中可以看出，中國手機網民規模達5億，網民中使用手機上網的人群占81%。大學生智能手機的持有率很高，他們熱衷于上網看新聞、逛論壇、網上購物、看網絡視頻及玩游戲等，對以學習為主的信息關注較少。學生對手機依賴性普遍比較高，學習上即便遇到問題也很少請教教師，習慣性地尋求“百度”解決，樂于成為“低頭族”，導致學生對教師的依賴性越來越小，對網絡的癡迷程度越來越高，課堂互動效果不好［7］。

2　“微課”的特點

2.1短小精悍，資源豐富

“微課”以“微”為特點，內容簡短、具體，體現在時間上，與傳統課堂一節課45分鐘教學時間不同，“微課程”時間一般在10分鐘左右。“微課”雖時間短內容卻要求精致、豐富，利用豐富的多媒體資源在短時間內針對某個知識點或教學環節進行講解［8］。與傳統課堂相比，“微課”更符合高職學生的認知特點，是實現翻轉課堂教學最重要的技術載體。

2.2內容生動，便于掌握

“微課”以呈現教學視頻的方式，很好地營造了一個與具體教學活動緊密相連、真實情境化的微教學資源環境。“微課”利用教學視頻集教師講解、圖片、音樂于一體，以卓越的視聽效果創造了一個真實的學習情境，拉近了學生與高職語文學習的距離，有助于學習效率的提高。

2.3針對性強，學習自主

“微課”內容是針對某一個知識點或教學環節而展開的，教學目標清晰明確，它的資源設計指向非常明確，具有較強的針對性。在“微課”教學中，學生可根據自己對課堂內容的理解程度，通過重復播放微課視頻來鞏固知識，尤其對語文基礎較薄弱的學生，能通過反復觀看提高自主學習的積極性。

2.4學習便捷，不受限制

“微課”利用網絡技術和手機、電腦等，將時間、地點固定的課堂教學擴展到課下，利用課后任意時間學習，有效地解決了課時有限的難題?！拔⒄n”除了觀看微課視頻，學生之間還可以通過網絡進行討論，也可和教師交流互動。

2.5提升教師素養，實現資源共享

“微課”要求教師對大學語文課程進行深度把握、細致分析，從選擇知識點、導入、講解、問題設計到音效、圖片等，將各種資源整理組合，這樣才能在10分鐘左右的時間內將知識傳授給學生?！拔⒄n”的數據量較小，易于網絡傳播和資源共享。同時，通過觀摩其他教師的授課視頻，有利于教師之間的合作交流，對提升教師的業務能力發揮著重要的作用。

3　高職語文“微課”教學實踐探索

“微課”將文學知識點與現代信息技術融為一體，在教學過程中要考慮“微課”、翻轉課堂與技術的關系，考慮學生的能動性與教師可操作性的充分融合，見圖1。

圖1　“微課”、翻轉課堂與師生融合示意圖

3.1時代背景和作者介紹

高職學生對文學的認知很多還停留在中學階段，但已具備一定的文學常識，也對歷史性文學作品較感興趣。進入大學課堂，教師可利用“微課”介入關鍵性的文學知識點，使學生更深入、細致地了解作品產生的時代背景及作者生平思想，從而拓寬學生的知識面，從總體上把握文學的內涵規律，了解作品在文學史上的意義，準確理解作品蘊含的情感。

通過微視頻的片頭、主要內容、片尾，利用聲音、文字呈現、話外講解、音樂、FLASH分別展示知識點。如涉及魏晉以來的山水田園詩，可將具有強烈歸隱意識的陶淵明、謝靈運作為切入點，制作“中國魏晉隱逸詩人作品集”，用呈現型“微課”讓學生對田園詩和隱逸文化有一個框架性認知；講授陸游、辛棄疾的詞時可播放介紹二人生平的“微課”，讓學生體會作家在人生不同階段的情感歷程，從而深化對作品的解讀。

3.2字詞和典故

在高職語文教學中會出現大量生僻的字、詞、典故，學習起來不僅枯燥，而且會占用有限的課堂時間。教師可以將文字與圖像、動畫、故事相結合，增強趣味性，加深學生的印象，能取得事半功倍的效果。

如學習文言文時出現的生僻字讀音、解釋、通假字的用法可在“微課”視頻中配圖或動畫，這樣不僅將枯燥的內容變得生動，也便于學生理解記憶。例如，解讀李商隱的《錦瑟》時，可將“莊生曉夢迷蝴蝶”“望帝春心托杜鵑”這兩個典故制作成故事性、趣味性較強的微視頻，然后根據故事讓學生感受詩歌的意境，體味作者如何利用詩中朦朧迷離的意象來抒情，使學生產生聚焦式的學習體驗。

3.3作品賞析

文學鑒賞是高職語文教學的重點，也更能體現“微課”教學的價值。以往傳統課堂教學中教師因受教學條件的限制，很難將學生引入作品的情境中。引入“微課”教學之后，教師可結合教學目標，從作品的思想內容、語言、形象等藝術特色諸方面，任選角度制作成“微課”，最大限度地豐富學生的想像空間，為學生品味鑒賞文學作品提供資源。如欣賞余光中的散文《聽聽那冷雨》，在進行“微課”設計時，可先利用視頻和配圖創設情境，讓學生體會“雨”字在視覺、聽覺上的美感。然后就詩中所蘊含的對故土大陸的思念之情進行延伸，課堂分小組探討“鄉愁”的3個層次，使學生品鑒文章。最后用和“雨”有關的視聽資源加深學生的印象，再進行寫作訓練。

“微課”作為新興起的一種教育資源，帶來了教育領域的變革，引發了越來越多的關注和思考?！拔⒄n”背景下的高職語文教學將由理念過渡到行動，在今后的教學研究和實踐中，如何充分發揮其長處，轉變師生的教與學，促進高職院校語文教學的發展，這是教育工作者需要繼續努力和探索的方向。

4　基于“微課”的翻轉課堂設計

翻轉課堂教學能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，從而有更多時間為學生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學和對學生學習能力的培養。進行高職語文翻轉課堂實踐，首先要明確學生要掌握的內容，據此設計制作教學“微課”。課前要求學生下載并觀看“微課”視頻，搜集相關學習資料，學生可靈活選擇相關學習資源反復觀看。課堂教師組織學生借助視頻的視覺與聽覺刺激，激發學生主動學習的積極性，將知識點有機結合起來，自主完成文學知識的內化，強化記憶與學習效果。課內教師解答問題，補充學習資源，組織學生討論。最后教師評價反饋，使學生能更加客觀地了解自己的學習情況，見圖2。

在翻轉課堂的教學實踐中，學生與教師充分互動，不僅滿足了學生多方面的學習需要，更調動了學生自主學習的積極性，使其積極地參與到學習過程中。對教師而言，可以利用網絡對學生集中反饋的疑點難點問題進行解答，極大地提高了教學效率。

圖2　翻轉課堂教學活動設計圖

參考文獻：

基金項目：甘肅省高等學校項目（2013B-113）資助

中圖分類號：G424．1

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）08-0024-03