如何讓學生愿意提問

司馬立兵

一、讓建立相對寬松和諧民主的課堂

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造思維。學生提問有三怕：怕羞，怕嘲笑，怕訓斥。教師要在班內積極營造一種有利于學生敢問的和諧氛圍。和諧的基礎是建立師生間的民主與平等的關系。另外，教師應把微笑帶進課堂，以可親的教態，飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。即使有的學生提出一個簡單的問題或是一些幼稚可笑的問題，老師都要對學生敢于質疑的精神給予鼓勵。尤其是學困生，教師更要重視他們提出的問題，給予表揚。

二、循序漸進，逐步培養提問能力

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要點，反而使人感到乏味和厭煩。因此，還要循序漸進，培養學生的提問能力。能提問的學生，老師都要給予鼓勵，尤其是學困生。只要他們能提出問題，就要給予表揚。在學生愿意并很高興去提問的基礎上，我們再引導學生把學習內容與他們的的生活經驗、已有的知識體驗聯系起來，讓學生學會如何針對所學的知識內容。學生掌握了基本的提問方式后，我們在教學時，就可啟發學生在聯系已學知識或結合上下文發現和提出問題。在課后，可進一步引導學生思考：“學習了今天的知識，我現在又有什么思考？能發現新的問題嗎？”通過搭建的這些提問平臺，幫助學生學會如何提問，并逐步強化了學生的提問能力，提高了學生的提問能力。

三、創設一定的情境，訓練學生的口語，提高提問能力

課堂教學是一個師生交往的雙向互動的過程，我認為教師要善于挖掘有利于口語交際訓練的內容開展教學，這樣學生在學習課文中就會找到問題的著眼點，提問的內容不斷深化，透徹。一定的活動情境可以激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。在教學活動中可借助圖畫、音樂、錄像等教學手段為學生創設一定的交際情境。可見，創設一定的教學情境，能夠激發學生口語交際的興趣，久而久之，在閱讀教學中，學生也形成了清晰的提問思路，勇于說出自己的見解。

四、傳授方法，使學生質疑善問

學生質疑不僅是一種智力活動，還伴隨著一定的情緒體驗。要讓學生質疑，關鍵是激發學生的質疑的興趣。因此，本人充分運用教材的情感因素，比如結合標題進行質疑。俗話說“題好文一半”。經常推敲標題，有利于提高把握文章中心內容的能力。如學習《故都的秋》，學生提出：課文寫故都的秋，能不能以《北平的秋》為題？通過分組討論，學生明白了作者的家鄉就是北平，用故都比北平好，他有情感在里面，有一種思鄉之情在里面，用北平不能完全等同于故都。

五、建立一定的機制方法，促使不善回答問題學生提問

首先建立一定得強制性措施，迫使學生對提問有著較深刻的認識。學生對提問活動有了較深的認識還不夠，還必須有相應的措施作保證。其次，讓一部分愿意提問學生受到極大的表揚的鼓勵，并營造一種誰愿意提問就表揚誰的氛圍。再次，單靠幾個自覺的學生，幾個成績較好的學生是遠遠不夠的，要誘導大家都提問，就得靠嘉獎來激勵，靠活動來推進習慣。當學生懂得提問對學習有積極作用，但由于受以往不良習慣的影響不能付出行動時，一定的獎勵或懲罰措施對扭轉不良行為會產生良好的作用。