電教推動農村中學語文課程的可持續發展

王鳳

隨著政府的不斷投入和各級電教館的大力推進，電化教學在農村中學逐漸普及開來。作為一個已握了十幾年粉筆的農村中學的語文教師而言，面對信息化時代的大勢所趨，由原先的被動使用電教，變成今天的電教常態化，可以深切地體會到：電教不僅僅是一種教學手段，它也是現代化教育的發展方向，更是農村中學的語文學科可持續發展的重要理念和主要推動力。

一、電教豐富了語文課程資源

以往，農村學校的語文教師習慣拎著兩本書去上課，一本是課本，一本是教師用書，有的教師甚至靠這兩本書“吃”一輩子。但“教科書，只是教學的工具，絕不是唯一的資源”，過去是把教材作為惟一的教學藍本，而現在就應該把教材看作是課程資源之一。新課程下，只會照本宣科的教師已經無法勝任教學工作，不能夠滿足學生對課程多層次的需求。電化教學手段大大增強了教學內容的靈活性、廣泛性，使課堂教學更加直觀而生動，甚至在某種程度上替代了教師的語言。比如，教師可以利用電教設備，重點反映課堂的精髓，把一些講解、演練、延伸和拓展流動地展示在屏幕上，在45分鐘內讓學生獲得盡可能多的信息。

如，在教學《故都的秋》這一課時，可以用從網絡中搜集到的北京舊城墻、陶然亭、潭柘寺、青天飛鴿、寒秋苦蟬等圖片，讓學生認識故都的秋景。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化都得到了較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題能力的培養。……