微文化時代高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究

梁韻妍

摘要：網(wǎng)絡時代的快節(jié)奏和即時性催生了微文化，憑借驚人的網(wǎng)絡聚集力量，這種微文化正在改變著人們的生活。在這種背景下，如何幫助“雙師型”教師實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展成為高職院校關注的焦點，為此本文首先闡述高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，然后分析微文化時代高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，最后提出微文化時代提高“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的具體措施，為高職院校提升“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平提供參考依據(jù)。

關鍵詞：“雙師型”教師；微文化；高職教育

隨著計算機網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，社會逐漸進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡時代的快節(jié)奏和即時性進一步催生了微文化。當前，這種微文化正逐步改變著人們的生活。在微文化時代，高職“雙師型”教師需要充分利用微博、微信等流行媒體實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的含義

所謂教師專業(yè)化就是在整個從教生涯中，教師通過專業(yè)訓練、學習新的專業(yè)知識和技能，提升自身的教育教學素質，使自己成為一個專業(yè)的教育工作者的過程。對于教師專業(yè)發(fā)展，由于出發(fā)點不同，學術界存在兩種觀點，一種是“教師專業(yè)”的發(fā)展，這種觀點側重于推進教師成長和職業(yè)成熟；另一種是教師的“專業(yè)發(fā)展”，這種觀點側重非專業(yè)人員向專業(yè)人員轉變的過程，重點在于幫助教師培養(yǎng)內在的專業(yè)素質結構、樹立職業(yè)意識。對于高職院校來說，教師的專業(yè)發(fā)展就是根據(jù)高職教育的實際情況，同時結合自身的職業(yè)規(guī)劃，通過學習不斷豐富自身的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)技能，使自己成長為高級“雙師型”教師。在微文化時代，高職教師在專業(yè)發(fā)展方面可以借助微文化隨和、個性化的優(yōu)勢實現(xiàn)自身的回歸，進而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、微文化時代高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

在微文化時代，影響高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的因素比較多，但是歸納起來，可以概括為主觀因素和學校環(huán)境兩個方面。

（一）主觀因素

1.高職“雙師型”教師對專業(yè)發(fā)展認識不清。對于高職“雙師型”教師來說，不管是教師專業(yè)發(fā)展理論，還是實踐，與國外相比，我國還存在一定的差異。這是因為我國高職教育發(fā)展起步比較晚，高職“雙師型”教師對專業(yè)發(fā)展的認識處在初始階段，還沒有清楚地認識專業(yè)發(fā)展。對于專業(yè)發(fā)展，大部分高職“雙師型”教師認為：教師專業(yè)發(fā)展就是認真組織開展教育教學工作，同時提升自身的學歷水平和職稱水平。

2.高職“雙師型”教師的教育理論薄弱。目前，在高職院校任職的專業(yè)教師，一部分來自非師范類院校畢業(yè)的學生，另一部分來源于企業(yè)生產一線的技術人員、管理人員。按照《高等學校教師崗前培訓暫行細則》、《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》的相關規(guī)定，這些人員在正式進入專業(yè)教師崗位前，接受了少于30天的崗前培訓。這種崗前培訓，雖然幫助受訓者滿足教師資格證認定的需要，但是沒有接受正規(guī)系統(tǒng)的教育理論培訓，在一定程度上難以滿意教育教學的需要。

3.高職“雙師型”教師的師范性較差。目前，在高職院校專業(yè)教師隊伍中，非師范類畢業(yè)的教師占絕大部分，由于他們接受教學技能培訓、鍛煉的時間比較短，在一定程度上弱化了他們的教育教學技能，同時缺乏師范性。對于高職“雙師型”教師來說，一方面需要具備教師應有的教育教學知識和能力，另一方面需要具備以下能力：①豐富的專業(yè)理論知識和實踐能力；②融合理論、實踐于一體的專業(yè)知識和技能；③能夠對實習、實訓教學現(xiàn)場進行管理。

4.高職“雙師型”教師缺失合作文化。受教師專業(yè)性質的影響和制約，在教育教學活動中，教師的個人勞動一般具有封閉性特征，在相對封閉的教育教學環(huán)境中，外界很難對教師、學生進行干預。在微文化時代，由于高職“雙師型”教師面臨復雜多樣的專業(yè)知識和專業(yè)課程，在一定程度上制約了高職“雙師型”教師共同研討教育教學活動的展開。當前，高職院校在組織開展教育教學活動時，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學模式早已廢除，在這種情況下，新教師或非“雙師型”教師只能依靠自己的努力提升教學水平。在缺失合作文化的氛圍中組織開展教育教學活動，使得高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展受到不同程度的限制。

5.高職“雙師型”教師職業(yè)倦怠。近年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，技能型人才的需求缺口日益增大，在這種情況下，帶動了高職教育的發(fā)展。但是，由于高職院校師資隊伍建設較為落后，尤其是缺乏“雙師型”教師。為了滿足市場需求，高職院校的教師面臨工作量大、工作壓力大等問題，同時引發(fā)教師素質低、奉獻精神差等社會問題，進而在一定程度上導致部分高職教師處于“亞健康”狀態(tài)（生理疲勞、情緒沮喪等）；另一部分高職“雙師型”教師則安于現(xiàn)狀、不求上進，最終影響高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（二）學校環(huán)境

1.高職院校領導沒有重視“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。對于高職院校來說，為了實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，需要重點建設師資隊伍，通過完善教師隊伍結構，進一步提升教師隊伍的整體素質。受計劃經(jīng)濟體制的影響，高職院校的關注點主要集中在管理、使用現(xiàn)有教師方面，普遍存在重“用”輕“養(yǎng)”的現(xiàn)象，根本沒有重視“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。在日常教育教學活動中，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展普遍缺乏自主權，在組織開展教育教學、教學管理等活動時，需要遵守教育行政主管部門的規(guī)章制度，在一定程度上缺乏靈活性和自主性。

2.“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展缺乏自主權。對于高職院校的教師來說，其日常工作任務就是按照學校制定的崗位工作標準組織開展教育教學活動。至于組織開展教育教學活動的目的、最佳工作措施等問題，教師很少去思考。從實際的教育教學活動來看，教師的“專業(yè)發(fā)展”被邊緣化，同時使得高職教師成為各級管理部門完成工作任務工具。在教學工作、科研工作、專業(yè)進修等方面，高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展普遍缺乏自主權，其結果就是制約了高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

3.“雙師型”教師的考核制度獎罰過重。受計劃經(jīng)濟體制的影響和制約，在教師評價方面，高職院校一直沿用傳統(tǒng)的獎懲性措施，要從根本上否定獎懲性評價存在一定的難度。這是因為，上級主管部門不定期地對學校、教師進行考核，并且高職院校每年都要按照上級主管部門的規(guī)定對全體教職工進行統(tǒng)一考核，這種環(huán)境下，這種獎懲性考核對“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展產生制約性作用。

三、微文化時代提高“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的具體措施

在微文化時代，人們倡導的是一種親切、隨和、個性化和人性化的工作、生活方式。對此，高職院校需要充分利用微文化的時代特征，積極采取措施，幫助“雙師型”教師提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

1.導。在社會生活中，事物的發(fā)展變化都是內因、外因相互作用的結果，其中，內因是事物發(fā)展變化基礎，而外因是事物發(fā)展變化的條件，對于外因來說，一般借助內因發(fā)生作用。因此，在微文化時代，高職院校需要借助微信、微博等對“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展進行積極的引導，可以說，這是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的動力。通常情況下，高職院校常用的引導措施主要包括行政性政策、激勵性政策、專家引領和職業(yè)規(guī)劃等。

2.學。在微文化時代，“雙師型”教師在總體目標的指導下，結合自身的實際情況進行自主式學習，無論是學習內容，還是學習方法都有較強的自主性。在微文化時代，自主式學習受到“雙師型”教師的普遍關注和認可。對于“雙師型”教師來說，學會自主式學習是適應社會發(fā)展根本，常比較用的自主式學習方式主要包括個體式學習、團隊式學習、比賽式學習，以及考證式學習等，在在微文化時代，“雙師型”教師可以結合自身的實際情況，選擇合理的學習方式。

3.做。在組織開展教育教學活動時，“雙師型”教師的個人實踐理論一方面可以對接收到的外界信息進行過濾，另一方面可以影響教師的行為。對于“雙師型”教師來說，通過對專業(yè)理論知識進行過濾處理才能接受。如果只是純粹的理論學習，沒有經(jīng)過實踐和反思處理，是難以融入到“雙師型”教師原有的知識體系中去的。實踐作為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內因，理論和別人的經(jīng)驗作為外因，只能起到催化劑的作用。在教育教學活動中，適合“雙師型”教師實踐方式主要包括：①反思性教學、行動研究等課堂教學實踐；②校際交流、企業(yè)調研、頂崗實習等社會實踐活動；③參與校內、外實習實訓基地管理等。

4.評。考核“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的高低，可以通過評價結果來衡量。通常情況下，評價方式主要包括教師自評和學校評價兩種方式：首先教師自評，在教師自評中，自我反思是教師自我評價的核心。其次學校評價。學校對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平進行評價，比較常用的方式包括：一是縮短評價周期，①將年終評價調整為月度評價，同時將匯總月度評價進而形成年終評價；②重視學生的滿意度，可以每月組織開展一次學生評教活動。二是調整獎懲措施，將“獎、懲”調整為“獎、促”，最大限度地激發(fā)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的積極性。三是綜合運用多種評價方式的，從根本上解決懲罰性評價、發(fā)展性評價存在的難題。四是細化管理規(guī)則，幫助“雙師型”教師做好教育教學工作。

總之，在微文化時代，一些微不足道的行為卻改變著人們的生活。對此，高職院校需要充分利用微不足道的行為，分別從教師、學校兩個方面，研究分析影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的因素，同時在導、學、做、評方面提出“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展模式。

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（作者單位：順德職業(yè)技術學院）