新媒體視閾下新型教師教育課程體系構建分析

李艷 張擁萍

摘要：伴隨著傳統教師教育的轉型，構建新型的教師教育課程體系變得越來越重要，并且倍受社會各界關注。新媒體視域下新型教師教育課程體系的構建，不僅是為了滿足教師的發展需求，還是為了促進我國教育事業的全面發展，具有十分重要的現實意義。因此，本文通過對新媒體視域下新型教師教育課程體系構建的意義具體分析，提出了一些有效的構建策略。

關鍵詞：新媒體；教師教育；課程體系；構建

近年來，伴隨著現代化社會的不斷變化發展，以及新媒體的不斷更新進步，教師專業化的教育課程改革倍受矚目。在這樣的環境下，構建新型的教師教育課程體系，已經成為了一條必經之路，而且對于促進高師院校自身的發展，推動教師專業化的繼承具有非常重要的意義。高校必須積極采取有效的策略，從根本上實現新型教師教育課程體系的構建，為我國的教育事業發展做出貢獻。

一、 新媒體視域下新型教師教育課程體系構建的意義

（一）符合自身實際發展的需求。目前，針對我國教師人才的培養教育已經逐漸走向綜合化，許多綜合大學開始開設師范專業，這已經成為我國教師教育改革的趨勢。雖然我國的綜合性大學生對于教師教育工作給予了大力的支持和積極參與，但是綜合性大學主要還是以培養教育學科研究生和教育技術學科的人才為主，而師范性院校才是培養教師的主要載體。但是非師范院校的教師教育專業具有其自身的學科優勢，而高師院校要充分發揮自身的優勢，抓住機遇，和非師范院校之間形成一定的優勢互補，才是得以長期發展的必要條件。所以，構建科學合理的新型教師教育課程體系，不僅能夠有效提高學校的教育質量和水平，全面促進學校的教育改革和發展，還能夠全方位滿足社會的發展需求。

（二）順應了新課程改革的要求。基礎教育課程改革對教師培養提出了新要求，學校必須根據基礎教育課程的目標和內容，對培養目標和課程結構進行適當地調整，改革教學方式方式，這就對高校的教師教育課程結構和內容等提出了更高的要求。新媒體視域下的新課程改革對教師在專業素養和職業道德等各方面提出了嚴格的要求，教師不但要具備高度的責任感，還要具有淵博的文化基礎能力和現代化教學方式方法的運用能力。但是，現階段，我國許多高校在培養教師綜合素質上還無法切實滿足新課程改革的要求。所以，構建新穎的、科學有效的教師教育課程體系，是新媒體視域下新課程改革對高校教師培養目標提出的新要求。

（三）能夠促進教師的綜合素質的提升。傳統的師范教師教育學科課程主要包括普通心理學、普通教育學和學科教學論。再加上太過單一的教學方式方法和枯燥陳舊的教學內容，以及教師職業的懈怠心理，使得學生逐漸失去了學習的積極性和興趣，學生漸漸喪失學習的動力，從而影響了高師生的職業素養的完善和綜合素質的提高。教師的專業化素養是高師生職業素養綜合化的基礎，而教師教育的專業化是教師專業化的前提，科學合理構建教師教育課程體系是教師教育專業化的切入點。所以必須加強對教師教育課程體系的高度重視，實現重新構建，從而全面推動教師教育的發展。

二、 新媒體視域下新型教師教育課程體系的構建策略

（一）加大實踐課程的比重。目前，我國高校的教師教育課程機構內容，主要就是一個教師必須要掌握普通文化知識、學科專業知識和教學基本技能。而基于這種狀況，逐漸形成了由教育學科課程、教育技術課程和教育實踐課程等構成的教師教育課程的結構模式。但是就目前來看，教育技能和教育實踐課程在課程結構中占據的比例相對較小，這就說明，我國高校在教師教育的課程安排中，過于注重基礎知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力和專業素養的培養。伴隨著新課程改革對教師實踐能力和綜合素質的要求的不斷提升，以及社會對教師的專業能力的要求的提高，在有效提高普通文化課程和教育理論課程質量的同時，應該加大實踐課程的比例，也只有這樣才能促進教師的實踐教學能力的提升，從而為教育提供更加優質的教師資源。

（二）實現教學模式的多樣化。傳統的教師教育課程一直注重灌輸式教學，不僅沒有教師的課后反思和課前反饋，還缺少了學生的課堂評價和課后討論，這樣就減少了教師和學生之間的溝通交流。所以，轉換教學思路，在課程實施方面，實現講課、評價、練習和思考的有機結合，這樣不但有利于教學活動的最優化，還有助于高師生職業能力結構的形成，從而適應新課程改革的需求。新課程對教學方式的變化發展提出了具體明確的要求，想要改變課程實施注重強調接受學習和機械練習的不良現狀，積極倡導學生主動參與課程探究，提高團結合作和交往能力，全面實現教學模式的多元化發展。

（三）課程目標實現多元化發展。新媒體視域下新課程改革強調學生學習能力的提高和學習價值觀的培養等，強調課程體系要以全面促進學生的身心健康和諧發展，培養學生的良好品德為目標，以此促進學生個體的全面發展。我國傳統的高校師范教育課程目標講究注重知識傳授，對學生的專業教學技能和品德素養的要求卻很少，而且大部分要求尚且處于對形式的考慮。而新型的教師教育課程體系應該突破傳統的單一化的課程目標定位，實現多元化的目標轉變，構建以知識、能力、道德和實踐等綜合素質要素為課程目標的課程體系。這樣以來，不僅有利于促進高師生實現新媒體視域下新課程對教師角色的要求，還能夠培養教師的綜合能力和專業素養，從而為我國的教育事業提供更多的優秀人才。

（四）課程內容滿足學生的需求。學生的需求具有個體性和社會性，個體性需求是指教學內容在性質和功用方面應該有利于促進教師和學生的綜合發展，有助于學生的成長。而社會性需求是指課程內容的選擇必須要具有一定的時代意義和現實意義。但是，不論是個體性需求還是社會性需求，都是為了能夠使課程內容促進高師生在職業素養結構上的最優化。所以，在課程內容的安排上，必須要重點講究個體性和社會性的兼容性特征，將生理和心理，理論和實踐等全面進行有機結合，實現與教師職業素養相關的學科相融合，通過不同的形式展現出來，將單一化的學科結構多元化發展，加強綜合性課程的設置，完善教育教學體系，全面提升高師生的職業綜合素養。

（五）建立健全的考核評價體系。教師教育課程的考核評價的公正合理是以課程本身的不斷完善發展為主要目標的。對于教師教育課程的評價，必須要以發展性的功能為主要評價標準，而其他的則占據輔助地位。教師教育的課程內容具有多樣性，既有理論部分又有實踐部分，所以在評價過程中，要注重全面化和多元化。在選擇評價主體的時候，必須遵循以人為本的原則，并且加強評價技術的專業水準，從而對教師進行全面的考核評價。

總而言之，伴隨著我國社會經濟的快速發展，我們已經逐漸進入了知識經濟時代，所以社會市場對知識性人才的需求越來越高，而作為培養人才的高校，想要實現教學目標，為社會提供更多優秀的人才，必須具備專業的、綜合素質高的、教學能力好的教師隊伍。這就要求高校加強對教師教育的高度重視，尤其是在教師教育課程體系上，跟隨時代的變化發展和要求，不斷更新和創新教師教育課程體系的構建，從而為人才培養提供有力的師資力量，為我國的教育事業做巨大的貢獻。

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（作者單位：張家口學院）