幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)分析

賴彥芬

摘 要：在幼兒園的教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)是其最基本的教學(xué)組織形式，對(duì)幼兒的個(gè)性化和差異化發(fā)展有著積極的意義，且符合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需要和認(rèn)識(shí)水平。在幼兒園的教學(xué)中，如果能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，并能在開展活動(dòng)時(shí)同差異性教學(xué)結(jié)合起來，可以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；差異性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）24-0220-6

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.026

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中開展差異性教學(xué)，可以有效地滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要，從而促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展。因此，教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)積極應(yīng)用差異性教學(xué)，滿足和照顧到幼兒之間的差異性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)存在的問題

（一）區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立價(jià)值尚未得到重視

區(qū)域活動(dòng)是在近年來不斷發(fā)展起來的教育理念，和我國(guó)長(zhǎng)久以來的集體教學(xué)模式存在巨大的反差。隨著二者在教學(xué)活動(dòng)中的不斷碰撞與融合，在幼兒園教學(xué)中形成了“以集體教學(xué)為主，以區(qū)域活動(dòng)為輔”的教學(xué)觀念。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往卻忽略了區(qū)域活動(dòng)其自身的獨(dú)立性，更多地表現(xiàn)為依附于集體教學(xué)，并且一些區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)漸漸形成一種僵硬的模式。甚至在一些幼兒園中，只將區(qū)域活動(dòng)集中安排在放學(xué)前，就是讓幼兒在玩耍的過程中等待放學(xué)，并沒有認(rèn)識(shí)到開展區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，也就不能發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的作用。

（二）對(duì)差異性教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

有不少的教師簡(jiǎn)單地將差異性教學(xué)和因材施教歸為同一概念。但是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理念界定，因材施教是產(chǎn)生差異性教學(xué)的基礎(chǔ)，但是二者并不完全相同，差異性教學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)涵更加廣泛與深入，教育內(nèi)涵與教育價(jià)值也更加豐富。

（三）區(qū)域環(huán)境規(guī)劃不合理

開展幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的主要活動(dòng)形式，就是對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行合理的規(guī)劃，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠和各類的材料、設(shè)備互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使幼兒能夠獲得直接和間接的經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境規(guī)劃，存在一些問題。首先，有部分幼兒園的區(qū)域設(shè)置比較固定，不能展示出幼兒成長(zhǎng)的層次性變化；其次，受到資金等資源的制約，活動(dòng)區(qū)域的材料和設(shè)備比較單一，不能激發(fā)幼兒的興趣與好奇心；最后，各個(gè)活動(dòng)區(qū)域之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)策略

（一）尊重幼兒的差異性，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

根據(jù)《指南》的內(nèi)容來看，開展幼兒學(xué)前教育，要實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，就是要能夠培養(yǎng)幼兒的自尊感和自信感，并能主動(dòng)積極地表現(xiàn)自己。在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)橛變褐g存在差異，因此，在活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)存在不同的觀點(diǎn)與想法。針對(duì)該情況，教師要給予充分的尊重，要讓幼兒能夠自由、自主地在游戲活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。教師不能因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知水平較低，就不尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)立性，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重幼兒的主體地位，并能在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供可以自由選擇和自由活動(dòng)的空間。不對(duì)幼兒的興趣與個(gè)性做出過分的約束，盡量營(yíng)造輕松、自由的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能夠直接從區(qū)域活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多元化和差異化

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的主要教學(xué)方式之一，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)性與差異設(shè)置多元化和差異化的教學(xué)目標(biāo)，不能使教學(xué)目標(biāo)局限于某一固定的目標(biāo)，而是要有彈性的設(shè)置。根據(jù)幼兒年齡段和認(rèn)知水平的不同以及在不同的階段幼兒的發(fā)展需求，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，在幼兒園中班開展以《紙》為中心的主題活動(dòng)。幼兒在中班階段已經(jīng)逐漸適應(yīng)了幼兒園生活，認(rèn)知水平得到一定的提高，開始產(chǎn)生探索和實(shí)踐操作的需求。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師就可以設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)。在語言活動(dòng)區(qū)，可以向幼兒展示“各種各樣的紙”展示板或展示動(dòng)畫，使幼兒能夠根據(jù)提供的圖片來描述紙的用途與作用；在美工區(qū)，可以向幼兒提供了不同材質(zhì)的廢舊紙，讓他們發(fā)揮想象力，動(dòng)手制作出工藝品，也可以指導(dǎo)幼兒在紙上畫出美麗的圖畫，培養(yǎng)兒童的審美觀；在科學(xué)區(qū)，教師可以向幼兒提供具有不同特性的紙與其他參與實(shí)驗(yàn)的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行紙吸水，紙吸油等試驗(yàn)，讓幼兒能夠通過實(shí)際參與操作，了解紙的重要性。幼兒在該主題下開展各類區(qū)域活動(dòng)，可以根據(jù)自身的興趣與優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行自主選擇，不僅可以感受到參與游戲活動(dòng)的樂趣，還能加強(qiáng)其語言能力、動(dòng)手操作能力等綜合能力的發(fā)展。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是一種教學(xué)形式，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)。在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，要注意將個(gè)別教學(xué)作為其主要的教學(xué)方式，能夠尊重幼兒之間存在的差異，對(duì)教學(xué)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，同時(shí)還可以采用分組教學(xué)來進(jìn)行補(bǔ)充，使幼兒教學(xué)中的個(gè)別教學(xué)和分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，還要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成分享的好習(xí)慣，幼兒之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中開展差異性教學(xué)，不僅是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展多元化的必然結(jié)果。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的主要教學(xué)方式，可以針對(duì)幼兒的個(gè)性差異開展差異性教學(xué)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在一些問題，教師要積極探索，尋找可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園差異性教學(xué)發(fā)展的方式與方法。

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[責(zé)任編輯 田彩霞]