利用思維地圖讓知識生成可視化

王葉軍

思維地圖由美國學者David Hyerle博士于1988年開發的，是繼概念圖和思維導圖后出現的又一種可圖視化學習輔助工具。在知識生成的可視化過程中，基于語義學和認知心理學的原理，以圖形的形式將知識信息進行組織和建構，以加強學習者對所學知識的理解和記憶，促進學生的學習效率。根據在思考時的八種基本思維過程，主要分為八種類型：圓圈圖、起泡圖、雙起泡圖、樹型圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋型圖。其具體作用、表示方式和繪制方式見表1。

一、圓圈圖與知識生成的可視化策略

圓圈圖（Circle Map）：主要是通過提供相關信息來展示與一個主題相關的先前知識。在圓圈中心，可以使用詞語、數字、圖畫或者其他標志或象征物來表示你嘗試理解或定義的事物，在圓圈外面，寫下或畫出與主題相關的信息。

愛因斯坦認為科學概念的內涵是“失去了普通語言中所含有的含糊性質，從而獲得了嚴格的定義”。沒有提取出這種“本質的特征”，便難以分離出核心要素，造成相近概念的混淆。

如“飽和”和“不飽和”這兩個概念，用語言不易區分。用圓圈圖（圖1 ）將各自核心要素——“能被”與“不能被”圈出，從外圍要素——“某種溶質”、“繼續溶解”分離開來，可一眼看出本質的區別，問題迎刃而解。圓圈圖發揮了鑒別功能。

二、起泡圖與知識完整性、抽象性和反思性生成的可視化策略

起泡圖（Bubble Map）：主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體。與圓圈圖不同，

起泡圖主要增強學生使用形容詞描述特征的能力?！?br>