高職建筑設計技術專業群實踐教學質量評價和運行機制構建

黃金鳳

摘 要 以高職建筑設計技術專業群實踐教學質量評價和運行機制現狀為切入點，通過對實踐教學評價體系構建原則以及高職建筑設計技術專業群的實踐教學特點分析，提出高職建筑設計技術專業群實踐教學存在評價體系形式化、評價標準缺失、評價主體不明確的問題，進一步調整高職建筑設計技術專業群實踐教學質量評價改革思路，構建科學可行、多元化的實踐教學質量評價體系和運行機制。

關鍵詞 建筑設計技術專業群；實踐教學評價；運行機制；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）05-0017-04

高職院校各專業如何加強和提高實踐教學質量的評價與監控，研究和構建專業實踐教學質量評價與監控運行機制，對于提高高等職業技術教育教學質量具有重大的現實的意義[1]。依據江蘇建筑職業技術學院（以下簡稱“學?！保┙ㄖO計技術專業群發展現狀，分析目前該專業群實踐教學質量評價與運行機制的改革思路，為其他專業群實踐教學質量評價改革提供借鑒。

一、高職建筑設計技術專業群實踐教學特點

學校高職建筑設計技術專業群以建筑設計技術專業為龍頭，以相近的園林工程技術、中國古建筑工程技術、城鎮規劃技術等具有相同學科基礎的專業組成，專業之間的各種資源相互交叉、滲透和融合，特別是在實踐教學上形成資源共享的集群優勢，如圖1所示。

實踐教學內容豐富。該專業群實踐教學體系由專業群基礎平臺實踐課程、專業核心實踐課程、綜合提升實踐課程三部分構成，有與理論教學聯系較緊密的課內實踐教學內容，也有依托校外企業完成的實踐教學內容，專業群實踐教學在內容和形式上具有多樣豐富的特點。

實踐教學手段靈活多樣。建筑設計技術專業群的實踐教學體系內容豐富，實踐教學內容的不同需要靈活多樣的實踐教學方法，不僅有強化訓練法、模擬法、實戰法，也有案例分析法、項目教學法等。

實踐教學過程復雜不穩定。實踐教學過程不如理論教學相對穩定，易受實踐時間、地點、天氣、企業工程進度等客觀因素和一些人為因素的影響，具有動態、不穩定性的特點。

實踐教學質量評價特殊。影響實踐教學質量的既有校內因素也有校外因素，既有客觀因素也有主觀因素，致使其實踐教學質量評價具有涉及面廣、要求不一、過程性強、動態性強等特點。

實踐教學主題多元化。建筑設計技術專業群各專業方向的生源參差不齊，有對口單招生、有自主招生、有普高文科生、普高理科生還有少數民族生等，基本素質、接受能力、學習態度等也有所不同，專業群實踐教學對象具有多元化的特點。

二、高職建筑設計技術專業群實踐教學評價體系和運行機制構建

（一）高職建筑設計技術專業群實踐教學評價現狀

根據建筑設計技術專業群各專業方向培養方案的要求，編寫實踐教學標準和任務書、指導書等一系列文件，在實施過程中呈現以下問題：

一是實踐教學評價形式化。建筑設計技術專業群實踐教學不穩定性、多樣性、過程性、多元化的特點導致實踐教學組織、監控和評價的難度加大、范圍有限、力度不足，實踐教學檢查、匯報等環節流于形式，難以深入全面地評價。

二是實踐教學評價標準缺失。建筑設計技術專業群制定了校外實踐任務書、指導書等相關文件，但相對應的實踐教學評價標準缺失，無論是專業方向核心實踐課程還是基礎平臺實踐課程，都具有整門課程的課程標準，但對于課內實踐教學標準是缺失的。

三是實踐教學評價主體不明確。建筑設計技術專業群的實踐教學評價主體不明確，比重分配不當，缺乏全面、規范、科學可行的評價指標體系，對于校外實習、核心專業課、技能課、基礎平臺技能課等不同性質的實踐教學，評價過程簡單程式化，針對性不強，信息面窄，評價結果偏差大。

（二）高職建筑設計技術專業群實踐教學評價體系構建思路

以高職建筑設計技術專業群人才培養目標和實踐課程體系為出發點，構建科學可行、分層次、全方位、多元化的實踐教學評價體系[2]，評價體系框架如圖2所示。

1.實踐教學條件評價

實踐教學條件是建筑設計技術專業群實踐教學實施的前提與保障，也是實現實踐教學目標的基礎。根據建筑設計技術專業群各專業的實踐教學目標和內容，實踐教學條件評價體系包括：實踐教學管理體系構建情況，如實踐教學管理機制、管理手段、規章制度、評價指標、管理人員構成等；校內實訓基地建設情況，如建設級別、建設數量、投入資金、生均占有量等；校外實訓基地建設情況，如合作企業資質、每年能夠接納學生實習數量、共建工學結合課程、合作開發科研項目等；校內外實踐教學雙師教師建設情況，如雙師教師比例、職稱結構、專業結構、年齡結構、實踐教師培養計劃、校外兼職實踐教師比例等。實踐教學條件評價占15%比例。

2.實踐教學設計評價

實踐教學設計評價是圍繞實踐教學內容進行的，是為了實現建筑設計技術專業群各專業培養目標而設定的，是實踐教學質量目標的依據。其評價體系應包括：校內實踐教學標準制定情況，如實踐教學項目類型、實踐教學課時量、理論與實踐課時比例等；實踐教學大綱制定情況，如項目數量、項目任務書、項目指導書等；實踐教學計劃，如詳細實踐教學內容、實踐教學進度、實踐教學各階段成績評定細則、學生管理細則等。實踐教學設計評價占35%比例。

3.實踐教學實施過程評價

實踐教學實施過程評價是實踐教學的關鍵環節。根據建筑設計技術專業群實踐教學動態、不穩定性的特點，其實踐教學實施過程評價體系包括：實踐教學組織，如實踐教學計劃各環節執行力、校內外實訓基地利用率、實踐教學內容安排的條理性和階段性等；實踐教學方法和手段，如實踐教學重點是否突出、實踐教學與理論教學銜接度、實踐教學方法與內容的契合度、教學秩序和教風學風狀態、職業素質的培養、實踐教學過程階段性考核成績等。實踐教學內容評價占35%比例。

4.實踐教學效果評價

實踐教學效果的評價是檢驗實踐教學目標是否達到的一個標準，也是實踐教學質量的體現。建筑設計技術專業群實踐教學效果評價體系包括：實踐教學成績評價，如校內教師過程考核成績、企業考核成績、成果考核成績等總評成績優秀率和不合格率；實踐教學反饋評價，如教與學的互評反饋、企業評教評學的反饋、行業評教評學反饋等；實踐教學成果評價，如校內模擬實訓各階段作品優秀率、職業技能證書獲取率、綜合技能大賽獲獎率、畢業答辯優秀率、畢業生就業率等。實踐教學內容評價占15%比例。

建筑設計技術專業群實踐教學主題多元、內容豐富、教學手段靈活多樣以及實踐教學復雜不穩定性等特點，針對不同的實踐教學應具有不同的評價方法，不同的實踐教學主體應具有不同的評價標準，如實訓教學類的側重教學態度、教學能力、教學效果的評價；課程設計實習類側重指導態度、指導能力、指導效果的評價，盡可能地落實到每個環節的控制點和等級，便于操作[4]。

（三）高職建筑設計技術專業群實踐教學運行機制的建立

教學管理系統包括教與學的各種活動，這些活動都是有意識有目的驅動整個教學過程運轉的，制約著人們的教學行為，維系并推動著教學過程的運行；根據建筑設計技術專業群實踐教學的豐富性、開放性、靈活性、不穩定性的教學特點，其實踐教學考核也體現出多元化、動態的過程。合理恰當的實踐教學運行機制是提高實踐教學質量的紐帶。

實踐教學主體主要牽涉到企業、學校、學生等三方主體的相關利益，充分考慮三方面利益關系才能維系長遠的合作關系，對校企合作具有一定的驅動力。

1.激勵機制

根據企業、教師、學生需求特點和影響其工作動機的因素，制定相應的激勵機制。一是學生獎勵機制，如專業群技能平臺統考獎勵辦法、校內模擬實訓成果獎勵辦法、畢業設計成果獎勵辦法、實習成果獎勵辦法、各級技能大賽獎勵辦法等系列激勵機制，鼓勵在實踐教學中取得優異成績的學生；二是教師獎勵機制，如校內外實訓基地建設辦法、校企合作獎勵辦法、教師脫產掛職獎勵辦法、實訓教學中成績突出教師獎勵辦法；三是企業獎勵機制，如優先推薦優秀學生、優先推薦優秀教師脫產頂崗掛職、免費為其進行員工培訓等。要不斷強化各種激勵機制，給各主體提供不斷取得成就的條件，同時給予相應的公平的評價與報酬，形成正能量的激勵氛圍。

2.競爭機制

引入實踐教學管理的競爭機制，可進一步激發教師、學生的緊迫感、危機感、進取心等，促使其主動自覺地進行教與學。一是教學工作量的競爭機制，包括實踐教學工作量的計算辦法、實踐教學的任務分配等。二是實踐教學師生互選競爭機制，如同一個專業群相同的實踐平臺課或相同專業方向的實踐課程，學生可以自由選實踐教師，之后實踐教師也可以選擇學生。三是互相監督的競爭機制，如設立監督郵箱，學生監督老師評定成績的公平公正性、監督監考老師的責任心和公正性、教師監督學生作品真實性、考試真實性等，形成師生之間互相監督、互相競爭、互相促進的競爭機制，形成正能量的教風學風競爭氛圍。

3.約束機制

在各種獎勵的前提下，還應建立相應的約束機制：一是實踐教學態度約束機制，如實踐教學過程中，因教師態度問題出現的教學事故或學生投訴2次以上教師，酌情扣除實踐教學工作量并在相應時間內不能再擔任實踐教學任務，嚴重者給予相應的處分；二是實踐教學能力約束機制，如新入職的年輕教師或實踐教學能力不足的教師，不能擔任實踐教學任務；三是學生學習態度約束機制，如對于經常出現違紀、曠課、遲到、早退、作弊、態度惡劣等現象的學生，沒有監督和選授課教師的資格，也沒有評定各類獎學金的資格，視情節給予相應的處分等；四是學生的成績約束機制，如對于連續掛科的學生，一定采取強有力的措施，啟動留級制度，通過規范約束的行為導向，逐漸約束糾正各種違規行為，充分發揮約束機制的作用。

高職實踐教學評價體系與運行機制的構建是高職院校內涵建設的重要環節，牽涉到高職教育的核心內容，也是高職綜合技能教育屬性的體現，是重點也是難點。在高職建筑設計技術專業群實踐教學評價體系和運行機制構建過程中要與時俱進，緊跟建筑行業現狀，既要遵循系統性、全面性原則，又要兼顧發展性、過程性原則，在評價內容上做到校內校外、課內課外、理論與實踐相結合，在評價標準上做到定性與定量、一元與多元化相結合。