例談人教版高中英語選修閱讀課中PBL教學(xué)法的運用

葉 舒

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例談人教版高中英語選修閱讀課中PBL教學(xué)法的運用

葉 舒

（浙江省象山中學(xué)，浙江 寧波 315700）

Problem-based learning（簡稱PBL）教學(xué)法是學(xué)生為主體的典型教學(xué)法。它強調(diào)以問題為驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)，合作探究為途徑，以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題為載體，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。論文以寧波市一節(jié)高中英語選修閱讀公開展示課為課例，探索了PBL在高中英語選修閱讀課中的運用，以及對學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的促進作用。

PBL教學(xué)法；英語選修閱讀教學(xué)；思辨能力

一　引　言

根據(jù)教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，高中英語課程旨在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。這表明高中英語教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅局限于學(xué)生語言知識和技能的積累，還應(yīng)拓展為使得學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，合作探索的態(tài)度和積極向上的人生觀。因此，基于高中英語必修課程，選修課程的目的正是為了進一步深化學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，開拓學(xué)生的視野，提供更多的選擇，滿足個性化的興趣和發(fā)展需要。正如國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里指出的一樣，“教育的長期發(fā)展需要促進學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。

二 PBL教學(xué)法理論

圖1 （塞米 Samy Azer，2012）

問題式學(xué)習(xí)法（problem-based learning），簡稱PBL，是一種基于現(xiàn)實世界以學(xué)生為中心的教育方式。最早由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，并且運用于醫(yī)學(xué)教育中，而后逐步延伸并推廣到其他學(xué)科的教育中。PBL的核心理念在于以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實的情景中，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式獲取知識，從而形成分析問題，解讀問題的能力。如圖1所示。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法把知識看成是解決問題的工具。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q不同的問題，必須要通過獲取知識和應(yīng)用知識來實現(xiàn)。其優(yōu)勢在于：

（一）化被動為主動，激活學(xué)生求知欲

PBL教學(xué)法很好地把任務(wù)型教學(xué)的精髓和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的理論相結(jié)合。強調(diào)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)融入到任務(wù)型教學(xué)的實踐中，并且強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實的，具有一定復(fù)雜性的有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過自主探究，主動學(xué)習(xí)，成為問題和知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是這一過程中的引導(dǎo)者，在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題中，學(xué)生擁有充分的自主空間，從而大大增強了學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造力。

（二）從個體到團隊，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

PBL教學(xué)法的第二個關(guān)鍵詞就是合作。它在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵合作學(xué)習(xí)、共同進步。這不僅僅能提高學(xué)習(xí)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和人際交往能力，并且在集思廣益中，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，有益于創(chuàng)造性思維的生成。

（三）以問題衍問題，深化學(xué)習(xí)的實踐意義

PBL教學(xué)法把“問題”定位為它的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)習(xí)者以解決問題為最終目標(biāo)，在不斷尋找方法的過程中，不斷學(xué)習(xí)和優(yōu)化自身的知識體系。教師，作為這一教學(xué)法的倡導(dǎo)者和組織者，需要讓學(xué)科知識隱含在問題中，并適時地引導(dǎo)學(xué)生，通過自主查閱，合作探究，加深對知識的理解和應(yīng)用，同時，學(xué)生出現(xiàn)各種疑問和思維障礙時，能及時提供腳手架，幫助學(xué)生對知識的建構(gòu)，遷移，再建構(gòu)，再遷移。隨著對問題的深入思索，實踐和衍伸，讓學(xué)習(xí)者成為教育的真正主人。

三　基于PBL教學(xué)法的高中英語選修閱讀課例析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對于人教版選修教材的閱讀能力要求定為八級，要求學(xué)生具有“較強的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面語言材料的內(nèi)容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對所獲得的信息進行整理、歸納和分析”。不難看出，高中英語選修閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和PBL教學(xué)法的核心理念有許多共同之處，都指向?qū)W生自主查閱資料的能力，知識綜合運用能力，團隊合作能力，創(chuàng)新思維能力和科研實踐能力。因此，基于PBL教學(xué)法理論，高中英語選修閱讀課的教學(xué)流程可以大致分為：提出問題——查找資料——分組討論——課堂深化——總結(jié)思考。

本文以浙江省寧波市一節(jié)市級公開展示課為案例，具體闡述PBL教學(xué)法在高中英語閱讀選修課中的運用。

（一）教學(xué)內(nèi)容、難點和目標(biāo)

閱讀文本選自高中英語人教版新課標(biāo)選修六，第一單元Art里的一篇文章，題為這是一篇典型的說明文，分別介紹了四個不同時期西方繪畫藝術(shù)的特點和歷史發(fā)展。文本整體結(jié)構(gòu)簡單，但是有大量專有名詞的詞匯，例如Renaissance,impressionism,perspectives, abstract, realistic,individualism等極具藝術(shù)特性的詞。除此之外，高中學(xué)生對于西方藝術(shù)這一話題，相對比較陌生，即使會有一些個人見解和觀點，也較為抽象，很難用英語去流利表達。同時，藝術(shù)是文化的一種體現(xiàn)形式，因此學(xué)生在閱讀文本的時候，還需要具備一些跨文化意識。綜上所述，這篇選修閱讀文本對于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力，面對問題的思辨能力提出了較高的要求，而傳統(tǒng)“填鴨式”的學(xué)科知識說教法顯然無法滿足課堂教學(xué)的需求，因此運用PBL教學(xué)法進行教學(xué)，是一次創(chuàng)新的實踐。基于PBL的核心理念，教師把閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：

以western painting為話題展開：（1）學(xué)生們通過英語語言知識的自主學(xué)習(xí)，了解不同歷史時期，西方繪畫的不同風(fēng)格；（2）學(xué)生們通過對語言的深層學(xué)習(xí)和思考，理解西方繪畫風(fēng)格發(fā)展的背景和原因，特別是開頭第一句話Art is influenced by the customs and faith of a people.（3）引導(dǎo)學(xué)生初步形成欣賞繪畫作品的能力，從而對藝術(shù)產(chǎn)生一定興趣。

（二）教學(xué)過程

（1）以問題為起點，自主探索。教師是PBL教學(xué)法中的促成者，應(yīng)結(jié)合授課的內(nèi)容先查閱相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，提出導(dǎo)向性問題。因此，在課前，授課者提前給學(xué)生們提出的問題是：How to identify western painting？學(xué)生可以自由地查閱現(xiàn)有的高中美術(shù)課本，網(wǎng)絡(luò)，圖書館等一切可用的資源，來尋找這一問題的答案。與此同時，教師給學(xué)生提供了一份輔助背景材料（如下），穿插一些英文專有名詞的簡短文本：

中世紀(jì)（the Middle Ages）的歐洲處于封建社會，基督教主宰著人們的思想領(lǐng)域。因此，中世紀(jì)的美術(shù)屬于基督教的美術(shù)。它不注重客觀世界的真實描寫，而是強調(diào)精神世界里對于神的膜拜和信仰。這一時期的繪畫作品里充斥著宗教色彩，而忽視人的地位，并多以想像，夸張等抽象（abstract）手法表達這一主題。

文藝復(fù)興（The Renaissance）時期倡導(dǎo)以重視人的價值為核心的人文主義（humanism），美術(shù)家們的思想逐漸從長期的封建神學(xué)的桎梏中解放出來，敢于探索，一方面從希臘，羅馬的古典藝術(shù)中吸取營養(yǎng)。另一方面，發(fā)明的透視畫法（perspective），實現(xiàn)了在平面上真實地表現(xiàn)三維空間。同時，改革了油畫（oil paints）材料和技法，提高了油畫的表現(xiàn)力，使西方繪畫的現(xiàn)實主義（realistic）描繪技巧（technique）得到了空前的提高。

印象主義（Impressionism）產(chǎn)生與19世紀(jì)的歐洲。工業(yè)社會（industrial society）的進程和科學(xué)技術(shù)（science and technology）的發(fā)展激勵著人們的創(chuàng)造力和對自然的探索。印象派畫家（impressionists）把畫架移向大自然，捕捉物象在光的照射下，陰影（shadow），色彩的變化。以瞬間的印象作畫，較少的考慮細枝末節(jié)，遠看生動躍然。

現(xiàn)代藝術(shù)（Modern Art）始于20世紀(jì)。受各種社會思潮的影響，特別是“個性，創(chuàng)新（personality,creativity）”觀念的風(fēng)靡。藝術(shù)家們開始用多種表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作。西方繪畫藝術(shù)融入了更多的元素，吸收了世界各地的藝術(shù)風(fēng)格。他們的作品體現(xiàn)了時代性，表達了豐富的情感，傳遞著強烈的個人主義（individualism）。

設(shè)計意圖：導(dǎo)向性問題How to identify western painting？是一個開放式問題，學(xué)生們在課前自主尋找問題答案的過程中，不僅能對西方美術(shù)形成初步的了解，同時會產(chǎn)生個人的思考和困惑。教師提供的中文版資源旨在幫助縮短學(xué)生對“西方藝術(shù)和文化”這一話題的心理代溝，降低理解的難度，提升閱讀文本的親和力；插圖的運用為學(xué)生進一步提供更加直觀的體驗，加深認(rèn)知；最后，專有詞匯的英文注釋是重難點詞匯的基本教學(xué)方法，幫助學(xué)生在自學(xué)中初步了解這些難點詞匯，為進一步地順利閱讀打下鋪墊。

（2）以探究為基礎(chǔ)，課堂分享。在課堂中，PBL教學(xué)法要求教師是輕松和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造者。教師為學(xué)生前期的自主探究學(xué)習(xí)搭建成果分享平臺，學(xué)生可以自在交流和討論所學(xué)所得。因此，本節(jié)課一開始，教師就鼓勵學(xué)生分享他們關(guān)于“問題”的答案，學(xué)生可以各抒己見。與此同時，授課教師為學(xué)生搭建平臺：給出四幅圖片，請同學(xué)們幫忙分類：Please tell which period each picture belongs to？

交流即是思維的融合與碰撞，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時，新的問題也將產(chǎn)生：What is the difference between these pictures？

設(shè)計意圖：給予學(xué)生充分地學(xué)習(xí)安全感是良好課堂氛圍的關(guān)鍵。因此本環(huán)節(jié)中學(xué)生具備完全的話語權(quán)。在開放式的回答中，教師認(rèn)可一切答案的合理性，同時適時地搭建平臺，讓問題在主軸上得以進一步深化。

（3）以小組為模式，合作學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法以問題為驅(qū)動，在學(xué)習(xí)者對問題進行分析，解決的過程中，又不斷地衍生新的相關(guān)問題，又在對這些問題進行深入研究和反思中，通過分工協(xié)作，知識分享等途徑解決問題，學(xué)習(xí)者單一的知識面逐漸拓展，知識體系逐漸地組建。

從這種意思上看，PBL無疑是建構(gòu)主義在實踐中應(yīng)用的成功范例。本著這一理論基礎(chǔ)，授課者在學(xué)生閱讀過程中只是一個適時的點撥者。因此，在學(xué)生第一輪的自由分享后，產(chǎn)生的問題：What is the difference between these pictures？

教師沒有直接提供答案，或是馬上讓學(xué)生去細讀全文找到答案。而是引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀的角度去分析一下文本的架構(gòu)，特別是第一部分的寫作手法。為學(xué)生更深刻地理解這一問題，提供足夠的支架。

支架一：關(guān)注標(biāo)題，副標(biāo)題和主題句。Students are asked to read the title and subtitles of the passage. Then conclude the “order” and “structure”.

Then, students are asked to skim the first paragraph and try to find out the theme sentence.

設(shè)計意圖：英語教學(xué)中，語言是思維的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)離不開語言，以及閱讀策略的養(yǎng)成。它們是學(xué)生更好地思辨能力的基石。因此本環(huán)節(jié)旨在既可以引導(dǎo)學(xué)生運用scan和skim的閱讀策略，描摹出此類標(biāo)題突出、結(jié)構(gòu)顯然的文本主脈，也可以增強進一步細讀興趣和深入解決問題的信心。

支架二：捋清寫作手法和思維焦點。這篇說明文按照時間的順序，分別介紹了西方美術(shù)發(fā)展史上的四個重要階段。四個看似獨立的段落，卻在寫作手法，理解思路上有很多共同之處。直接生硬地告知學(xué)生，并不能實現(xiàn)真正意義上地掌握。因此，教師在放手讓學(xué)生合作探究之前，需點撥一二。

授課者以第一段為sample，基于PBL的理念，選擇以遞進式問題的形式，鼓勵學(xué)生找到寫作的重點。

Questions:

a.What was the belief or attitude people held？

The faith was.

b.What did the painters try or attempt to represent？

The aim was.

c.What was the characteristic painting style？

The typical painting style was.

d.How were human beings during this period？ Try to make choices.

They are.

設(shè)計思路：問題的設(shè)置技巧上，首先采用了synonym和paraphrase的形式，引導(dǎo)學(xué)生對生詞和文本主線中重點詞語的關(guān)注和了解。這是英語學(xué)科的必然屬性的體現(xiàn)。其次，通過漸進式的問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生對于問題層層深入地思考，在尋找信息解決問題的過程中，自然地內(nèi)化了以faith,aim,painting style，human position為主線的思維焦點，為后面三段的小組自主合作學(xué)習(xí)提供思維支點。

授課者在搭建完兩個教學(xué)支架后，學(xué)生無論在心理上，還是思想上對于接下來的閱讀都做好了充分地準(zhǔn)備。因此在接下來的課堂中，教師的角色處于“隱退”的狀態(tài)，學(xué)生自由分組后，圍繞著四個思維支點，展開合作學(xué)習(xí)，對余下三部分文本信息的解讀。教師只需偶爾充當(dāng)信息咨詢者即可。

（4）以總結(jié)為形式，主題升華。以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法的終點似乎落在問題的最終解決上。學(xué)生通過知識是否能解決問題也是知識建構(gòu)輸出的一個標(biāo)準(zhǔn)。針對驅(qū)動問題：How to identify western painting？學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備，課中交流，知識重組，理解深化等過程，進一步發(fā)現(xiàn)，分析和解決了如下問題：

What is the difference between different pictures？

Why are they different？

What makes these changes？

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)王朝的更替，信仰的變遷，文化的演繹都直接影響著藝術(shù)的表現(xiàn)形式，背后還隱藏著人類對于自我地位的認(rèn)知和自我價值的定義的發(fā)展。

設(shè)計思路：總結(jié)不僅幫助學(xué)生回顧了已學(xué)的知識，進一步理清思路，讓一些碎片的知識點整合成一個完整的知識面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的概括和歸納能力，對文章的主題形成更深刻的認(rèn)知。

四　實踐反思

在教學(xué)實踐中，筆者感受到了以PBL教學(xué)法為理論基石的高中選修閱讀教學(xué)的獨創(chuàng)性，開放性和生動性。這些特性大大提升了高中英語教學(xué)的有效性，特別是增添了長難的選修閱讀教學(xué)的趣味和內(nèi)涵。然而，若要更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法在英語教學(xué)中的積極作用，還有以下幾點值得我們思考：

（一）問題設(shè)置旨在驅(qū)動而不是限制

PBL教學(xué)法中的P（problem）是理論的核心。該問題的屬性和問答式傳統(tǒng)教學(xué)模式里的問題屬性有很大差異。傳統(tǒng)問答教學(xué)模式多為問什么，答什么。問題設(shè)置古板，答案單一，缺少思維的啟發(fā)。而PBL教學(xué)法中的問題的提出，是整個主軸問題的支點所在，可牽一發(fā)而動全身，并且問題的設(shè)置多具有開放性和多樣性，不同的思維角度，可以呈現(xiàn)不同的答案，因此它能激發(fā)學(xué)生進一步的求知欲，在不斷地探索和解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（二）合作學(xué)習(xí)旨在促進而不是抵消

合作學(xué)習(xí)促進有效學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)實踐中，往往小組探究時會出現(xiàn)任務(wù)的不均衡化，以個別為中心，或者效率低下的現(xiàn)象屢有發(fā)生。有些組員的過分依賴思想，或是任務(wù)的模糊化都是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因。為了避免這類情況的發(fā)生，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，必須要思考如下問題：（1）小組人數(shù)是否合理？通常情況下，6人是小組人數(shù)的極限。（2）完成高難任務(wù)前是否搭建支架？支架的搭建應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)的理論，讓學(xué)生跳起來能夠一夠的任務(wù)是最具操作性和有效性的。（3）小組目標(biāo)是否統(tǒng)一？讓小組的每個成員明確目標(biāo)比統(tǒng)一思想要更加有助于提高合作探究的效率。只要有共同的目標(biāo)，不同個體之間思想上的差異也可以轉(zhuǎn)化為思維的整合和拓展。

（三）總結(jié)是中點而不是終點

傳統(tǒng)的PBL理論把問題的解決看成是終點。然而隨著教學(xué)實踐的深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程才是知識習(xí)得的真正意義所在。總結(jié)是知識輸出，綜合能力運用的體現(xiàn)方式，但總結(jié)并不意味著思維的終結(jié)，它也可以視為學(xué)習(xí)過程中的一個中點。例如在本文中分析的高中英語選修閱讀課的教學(xué)活動中。如果學(xué)生的思維僅僅停留在對最后四個問題的解決上，還是遠遠不夠的。浙江省高中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成自己的思維，能夠擁有自己對事情的評判能力。因此，在學(xué)完這篇文章之后，學(xué)生還可以談?wù)勛约簩τ谖鞣矫佬g(shù)的看法和評價，還可以結(jié)合中國美術(shù)發(fā)展，對比和評判下中西方藝術(shù)和文化的異同之處等等。

綜上所述，PBL教學(xué)法作為行之有效的教育理論對于高中英語選修閱讀教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義，然而在實踐中，我們一線教師也要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情，環(huán)境進行有選擇地采用，最大化最優(yōu)化地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的綜合素養(yǎng)。

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn,2010.

[2]郭林童.PBL在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2015.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]Samy Azer(王維民譯).問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(PBL)指南[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2012.

[5]王小林.初探PBL模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2009,(26).

[6]楊丹琴,章潞妮.PBL教學(xué)與中學(xué)微課教學(xué)的適切性研究[J].新課程(教研版),2015,(6).

（責(zé)任編校：張京華）

H319

A

1673-2219（2016）11-0138-04

2016－09－01

葉舒（1982－），女，碩士，象山中學(xué)教師，研究方向為高中英語跨文化交際能力與教學(xué)有效性。