初中物理實施自主開放型課堂的幾點體會

◎張超

初中物理實施自主開放型課堂的幾點體會

◎張超

在開展實施了大半學期這種課堂模式后，感覺這種新型的教學模式注重科學探究過程。面向全體學生，有助于提高學生的探究實驗能力，同時還有助于提高學生分析問題的能力。這也給物理教師提出了巨大的挑戰。

教學模式；分解課標；有效提問

自主開放型課堂有效地把傳統課堂教師的教轉變為學生的學，它讓“把學習的權利還給學生，把學習的快樂帶給學生”不再是一句口號。筆者在進行自主開放型物理課堂教學中有以下幾點體會：

一、轉變教學觀念，明確課堂教學以學生為主體

采用自主開放型課堂模式就是要打破以往教師教學生的傳統，課堂注重激發學生的興趣，引導學生積極主動地參與課堂活動，在參與中學會相關知識，更主要的是培養學生的自主學習能力。這就要求我們教師自身從知識的傳授者轉向課堂的引導者，曾經在一所學校聽過一節高一數學課，教師講的是函數的值域問題，一節課很簡單的兩道題，從學生已經學過并熟練掌握的一次函數和二次函數入手，給了自變量的范圍要求學生求出因變量的范圍，問題設置由淺入深，包括了這兩類函數求值域的所有情況，學生通過自己獨立計算再分組討論既解決了具體的問題，又自己找到了解決這類問題的方法。一節課下來整體的感覺是教師教的輕松，學生一節課忙活得夠嗆。反觀我們目前的課堂，教師像是“演出者”，學生則是“觀眾”，有時候甚至覺得有的孩子像是在看熱鬧。因此，改變課堂模式，轉變教學觀念真的是迫在眉睫。

二、創設情境——激發學生的學習興趣

古人云“疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進”。每一節課伊始，教師都應該仔細分析學情創設能夠激發學生興趣的情境，然后根據情境合理設疑，讓學生利用已有的知識和技能積極參與到探究教學的過程中來。例如，在進行“流體壓強與流速關系”，筆者進行了如下設計：

首先在課前錄好了四段小視頻：

實驗1：用吸管對著兩乒乓球中間吹氣，乒乓球靠近；

實驗2：兩張紙自然下垂，對著紙中間吹氣兩張紙互相遠離(其實我讓另外兩個同學分別將兩張紙拉開，但是沒錄在畫面上)；

實驗3：將小紙船放入水盆，然后用注射器向兩船中間沖水，兩船遠離(這個其實也是讓另外兩個同學分別將兩船拉開，但是沒錄在畫面上)；

實驗4：如圖所示裝置，對著上方吸管吹氣，液面上升。

在上課的時候首先播放這四段視頻，請同學們判斷那段實驗視頻與事實相符，同學們各抒己見，討論得非常熱烈，隨后又讓學生親自動手進行試驗驗證，學生在興趣的驅使下很認真地探究了起來，最后發現實驗2和3與事實不符，然后再把當初做實驗的事實還原告訴大家其中的奧秘。然后引導學生分析受力情況，得出了流體壓強與流速的關系，即流體流速越大的地方壓強越小。本節課創設的情境大大激發了學生探究的欲望，然后自己親自動手實驗加深了印象，根據實驗現象分析的也很到位，整個過程和結果記得特別牢。

三、分解課標，結合《物理課程標準》的要求制定詳細的學習目標

自主開放型課堂模式的一個重要的特征就是讓學生清楚自己具體該怎么去學，學習后要達到什么樣的目的，即取得哪些學習結果，教師在做教學設計之前就應該根據教學目標制定適合學生的詳細的學習目標，以八年級物理上冊第一章第三節速度為例：

《物理課程標準》中內容要求：用速度描述物體運動的快慢，用速度公式進行簡單計算。仔細分析課程標準對這節內容的要求，首先速度的概念是重點，這里邊包括速度的物理意義、定義、公式、單位及其意義，以及單位的換算，這些都是這節內容的核心關鍵點，確定了這些點之后，我們就要圍繞這些點進行分析，制定恰當的適合學生學習的學習目標。

分解后確立的學習目標：

1.通過視頻“運動會百米跑”讓學生分別從裁判和觀眾的角度上知道比較運動快慢的兩種方法，同時培養學生的總結概括能力；

2.通過比較物體運動快慢的方法，了解速度的方法；能用物理術語說出速度的定義；

3.根據教師的例題板演示范、練習，能正確運用速度公式計算與例題相近的習題，步驟規范，結果正確。

四、問題設置清晰明了，同時注意適當地引導激活學生思維

《物理課程標準》的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向生活，自主開放型課堂的第一個主要的環節就是激趣導入，為了激發學生的興趣，每節課我們都要選取貼近學生生活，符合學生認知特點的例子引入新課，讓學生從中發現問題，然后提出問題，接著進行探究。在這一系列活動中，教師要設計合理有效的問題去引導學生分析，這就值得推敲一個問題究竟怎樣問，學生才能得到預期的結論。

五、總結

課堂必須讓學生參與其中，學生做課堂的主人，這就要求我們教師在課前做好充分的準備，站在學生的角度上考慮如何引導學生利用已有知識解決新的問題，而引導最主要的是要提前預設好目標，根據所定目標，恰當地給出問題，問題的設置要由淺入深，簡單明了卻又能恰當地包括我們的課堂目標。

(作者單位：內蒙古包頭市第五中學014000)

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1992-7711(2016)12-0024