任務型教學在高職行業英語聽說教學中的應用研究

郭珊珊

[摘要]眾所周知，高職院校一直將培育學生成才作為首要的教學目標。但是，縱觀我國高職院校英語聽說教學課堂則存在諸多問題，教師通常采用灌輸的教學方法，從而剝奪了學生的自主學習能力。所以，為了解決英語聽說教學中所存在的問題本文則進行深入探討，從而找出能夠有效解決英語聽說教學中問題的對策。通過實踐表明，在英語聽說教學中開展任務型教學能夠提高學生的聽說能力，并且提高教師的課堂效率。最重要的是任務型教學能夠給予學生自由學習的空間，從而讓其聽說能力不斷得到提升。因此，本文則重點探討任務型教學在高職行業英語聽說教學中的應用探究。

[關鍵詞]任務型教學；高職院校；英語聽說；應用研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0147-02

引言

學生是否具備良好的英語聽說能力將直接影響學生日后的學習與發展。隨著我國經濟的發展，國際地位便得到了顯著的提升。所以，當今社會為了能夠吸納更多的人才就要求學生應該具備良好的聽說能力。而高職院校作為重點培養學生專業能力的場所卻在英語聽說教學工作中處于落后的狀態，這就導致學生學習效率不佳。此外，教師在聽說教學的過程中沒有終點體現學生的主體地位，因此學生自主學習的權利便被剝奪，久而久之學生便失去對英語聽說練習的興趣。所以，為了有效改善這一現狀，高職院校需要將任務型教學融入到英語聽說教學工作中，只有深刻理解任務型教學的重要意義才能夠發揮其重大的教學作用。

一、任務型教學的重要意義

在高職英語聽說教學中開展任務型教學就是讓學生在完成任務的過程中逐漸提高聽說的能力。此外，開展任務型教學也能夠有效結合學生相互之間的合作，促進其共同完成教學任務，從而在增進彼此友誼的過程中完善英語知識。在完成課程任務時，學生通常會在完成任務的過程中找尋一切能夠解決任務的方法，從而不斷完善自身英語聽說中的不足。例如，學生在完成聽力任務時，在起初階段均出現無法聽懂的問題，這時學生為了完成這一任務就必須在日常生活中加大積累單詞量的力度，以及掌握各式英語句型。這樣才能夠有助于學生聽得懂并促進其完成聽力任務。為了幫助學生突破利用英語交流時的心理障礙，開展任務型教學至關重要。開展任務型教學之不但能夠讓學生脫離教師所存在的課堂，在一定情況下也能夠減緩學生的壓力。學生在完成口語任務時就能夠同名學生共同進行情景對話練習，這樣就能夠讓其突破羞于用英語表達的心理障礙，并且能夠增強其利用英語的邏輯思維。由此可見，任務型教學對于高職學生而言，是一個重要的學習手段，而對于教師而言，也是一個能夠有效提高聽說教學效率的教學方法。

二、高職英語聽說教學現狀

（一）聽說教學分離、教學質量不佳

英語對于學生而言是一門及其重要的基礎科目，而聽說學習對于學生而言便是一件極為頭疼的事情。縱觀我國高職院校英語聽說教學現狀可知，教師在進行聽說教學時通常沒有根據學生的實際情況進行任務安排，這就導致聽說教學質量一直無法提高。產生此現象的原因便是學生的基礎程度均不同，而聽說教學對學生各方面的要求均很高，一旦學生沒有掌握充足的單詞量以及語法、句式，那么就會導致學生長期處于被動學習的狀態下，久而久之學生對于英語聽說學習便產生了抵觸心理。此外，高職英語聽說教學一直將聽說教學分離。聽與說是英語教學中極其重要兩部分，學生學習英語基礎都是為了日后能夠聽懂英語并且能夠利用英語流利地進行對話。實踐表明，學生長期處于聽英語的狀態下就會產生主動說英語的欲望，這就是所謂的環境影響。但是，教師將聽說教學分離就造成學生通常在一節課程中處于聽英語而無法說英語的狀態，時間一長就會產生煩躁、乏味的感覺。這則嚴重違背了英語聽說教學的目標。所以，只有為學生打造一個聽英語的環境后激發起學生說英語的欲望才能夠實現讓其主動利用英語的交流的目的。

（二）教師教學方法過于傳統

縱觀我國高職英語聽說課堂可知，教師所采用的教學方法依然過于傳統。首先，教師在開展英語聽說教學時沒有重點體現學生的主體地位。學生只有體會到自身在學習過程中的主體地位才能夠讓其更加主動的進行學習。而教師在課堂中卻剝奪了學生選擇學習的權利，采用一味灌輸的教學方法，這就造成學生不愿配合教師共同完成課堂教學計劃。其次，教師開展實踐教學不夠深入。英語聽說教學的目標就是讓學生提高英語聽說的能力。而教師在教學的過程中卻往往忽略了實踐教學這一點重要環節。最后，教師沒有將多媒體引入到聽說教學中。由于多媒體教學能夠為學生提供更多的學習資源以及更新穎的學習環境，因此就能夠吸引學生的學習興趣并提高參與度。所以，教師應該在英語聽說教學過程中創新教學方法，并結合任務型教學讓學生的英語聽說能力更上一層樓。

三、如何在高職英語聽說教學中開展任務型教學

在開展任務型教學時，教師必須遵從三個原則，第一，真實性原則。教師在設計學習任務時必須根據學生的實際生活出發，這樣才有助于學生聯系自身實際生活完成學習任務。第二，功能性原則。在設計任務的過程中教師必須要達到讓學生在完成任務的過程中逐漸掌握英語聽說的能力，這樣才能夠發揮出任務的促進作用。第三，實用性原則。英語聽說任務是以鍛煉學生聽說能力為目的，所以，教師在布置任務時不能夠與學生實際生活相脫離。教師必須做到為每位學生都提供學習互動的平臺，從而按照預期的教學目標進行。隨后，教師應依照上述原則后開展任務型教學。

（一）分階段、分層次布置學習任務

良好的英語聽說能力并非一日即成，所以教師應該深刻理解這一點并在開展任務型教學時分階段、分層次地布置任務，這樣才能夠讓學生接受到針對性訓練。例如，許多學生掌握了巨大的單詞量，但卻無法組織好語言以及運用好句式。這時，教師應該針對這樣的學生為其布置語法學習任務。讓其從基本的陳述句、疑問句這類簡單的句子學起，隨后在加大學習難度，讓其學習表語從句、定語從句、賓語從句等較難理解的從句。只有學生清楚地掌握了句式，才能夠對聽到的句子進行區分并且能夠提高語言表達能力。另外，有的學生則是掌握了語法，但是單詞量卻很少，這就造成其在表達的過程中通常無法利用準確的單詞進行表達，這就容易引起聽者的誤會。所以，教師針對這一狀況應該為其制定每日的單詞背誦計劃，從而充實其單詞量。總之，教師應該針對學生的差異情況制定相關的學習任務，這樣才能夠讓每位學生獲益。

（二）借助多方面資源，開展豐富的學習任務

教師若想快速提高學生英語聽說能力就必須為其布置合理的學習任務，這樣才能夠達到讓學生對于英語聽說學習逐漸產生好感，從而提升英語聽說水平。這就需要教師在布置聽說任務時利用學生感興趣的話題以及內容吸引其快速進入聽英語的狀態，例如，教師可以為學生布置觀看一部英語短片，而短片中的內容應該是具有積極意義，這樣才能夠吸引學生觀看。此外，學生對所聽到的句子會自動在腦海中翻譯，一旦遇到較為陌生的單詞還會主動去查閱其含義，這樣一來在鍛煉了學生聽力的同時也能夠幫其逐漸積累單詞量。隨后，教師便可以布置相關學習任務，例如教師可以讓學生利用英語闡述短片所講述的大概內容以及短片向人們傳遞了什么思想。學生在表達觀后感時就會逐漸掌握組織單詞，充分利用各種句式的能力。

（三）建立鞏固聽說練習評價系統

對于任何一門學科而言，鞏固與練習是必不可少的。所以，教師必須建立一個評價系統，讓學生對于近期聽說練習時所遇到的難點進行重點記錄，從而針對這一部分內容加強課后練習與鞏固。在此過程中值得注意的是，評價體系應該由學生與教師共同參與，教師對學生練習的進度進行評教，并給予學生較為薄弱的地方進行指導，這樣才能夠避免學生進入誤區。總之，只有教師深入到學生的鞏固練習的過程中，對其聽說練習的每一階段給予正確指導，就能夠幫助其不斷完善英語聽說中的不足。

結語

通過本次討論可知，在高職英語聽說教學中重點開展任務型教學能夠幫助學生進行階段性學習，從而逐漸提高學生英語聽說的能力。但是，教師必須利用多元化的教學手段將任務型教學深入開展到英語聽說教學中，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果。

（責任編輯：章樊）