論科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李紹華

摘 要：小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實踐中需要結(jié)合具體教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，靈活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，如此，才能在維持學(xué)生長久學(xué)習(xí)積極性的同時，真正促使他們自身創(chuàng)新意識的樹立以及創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新能力；疑問情景；生活情境

“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。”這就要求我們科學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)竭力挖掘?qū)W科中蘊含的創(chuàng)新因素，積極探索與實踐有利于學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力得到顯著發(fā)展的方式方法。對此，我有如下認(rèn)識。

一、借助疑問情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”

受到愛因斯坦這一言論的影響，我在自身的教學(xué)實踐中總是會從教學(xué)具體內(nèi)容出發(fā)，精心為學(xué)生設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的疑難問題，而這一舉措很明顯對于他們自身創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展起到了積極的助推作用。例如，在學(xué)習(xí)“植物的莖可運輸水分”這一知識點時，我在上課一開始，就為學(xué)生展示了一盆3個小時之前已經(jīng)澆過水的盆栽植物，并向?qū)W生提出如下問題：“通過上節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，我們知道，植物的根有吸水的作用，那么，吸收來的水分是全都貯存在植物的根部呢？還是植物另有其他貯存水分的方式方法呢？”這一問題如同一個小石子，打破了原本安靜的學(xué)習(xí)氛圍，使得班上的討論氣氛逐漸高漲起來。有的學(xué)生認(rèn)為：“吸收來的水分應(yīng)該都還在根里，因為植物的枝葉要是具備儲水功能的話，它們應(yīng)該在吸收了那么多水之后應(yīng)該從外表上發(fā)生一些明顯的變化”；有的學(xué)生則認(rèn)為：“枝葉發(fā)生不發(fā)生變化，又不是用肉眼就可以直接觀察到的，沒準(zhǔn)兒借助顯微鏡才能看清”……大家眾說紛紜，誰也不能說服誰。趁勢，我充當(dāng)了“和事佬”的角色，“既然大家爭論不休，我們可以做一個小小的實驗來論證一下到底植物的枝莖具不具備儲存水分的作用。”（隨后，將該盆栽植物的莖進行截取，學(xué)生通過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)莖的橫截面、縱截面都有細(xì)微的水分滲出，并得出：植物的莖能運輸水的正確結(jié)論。）

毋庸置疑的是，學(xué)生在上述疑問學(xué)習(xí)情境中都做到了積極開動腦筋、努力思考，敢于表達自己的見解與看法，并熱衷于借助一定的設(shè)備去驗證自己的所思所想。很顯然這有利于他們創(chuàng)新思維及其科學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)實生活是所有學(xué)科知識的根本來源，小學(xué)科學(xué)學(xué)科同樣也不例外。所謂的生活化教育理念便是基于此認(rèn)識。為此，小學(xué)科學(xué)教師在平時的教學(xué)實踐過程中可以充分挖掘?qū)W生所熟悉日常生活中的科學(xué)教學(xué)素材，在為學(xué)生積極營造一個生活化學(xué)習(xí)情境，幫助其借助已有生活經(jīng)驗實現(xiàn)對所學(xué)科學(xué)知識點形成深刻認(rèn)識的同時，將發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識這一教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。

例如，冬季氣候干燥，班上的學(xué)生經(jīng)常感到嗓子不舒服。觀察到這一現(xiàn)象之后，我靈機一動：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“奇妙的水”這一章節(jié)，為什么不能將其中“水可以蒸發(fā)”的相關(guān)理論知識同學(xué)生的生活實際情況緊密聯(lián)系起來呢？因此，待到上課時，我一步一步帶領(lǐng)學(xué)生如何制作一個既完整又美觀的噴壺（中間穿插著噴壺其實是利用了水的大氣壓力這一知識點，學(xué)生由于年齡小，可能當(dāng)時對這一內(nèi)容并不甚理解，但是他們的接受興趣及積極性卻極為高漲，有效開闊了其視野范圍。）并要求學(xué)生可在課下利用課余時間同其他學(xué)生一起合作分工，嘗試在不依靠老師的指導(dǎo)下借助生活中常見的工具（如廢棄可樂瓶、易拉罐、紙奶盒等）獨立制作完成噴壺。等到再上課時，學(xué)生們紛紛向我展示了他們的創(chuàng)作成果。在對學(xué)生的作品進行了高度肯定之后，我給他們講：“冬季氣候干燥，我們教室人多、空氣流通性也比較差，大家可以利用自己制作的噴壺，不定期在教室里噴幾下，大家可以感受一下，噴了水之后，教室內(nèi)的環(huán)境以及大家嗓子不舒服的情況都會得到大大改善。”

如此，借助生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就大大調(diào)動了學(xué)生動手操作的探究精神及熱情，同時在具體的操作實踐過程中他們又得以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、分析新的問題、解決新的問題，而這些都將極大地促進他們自身創(chuàng)新意識及實際創(chuàng)新能力的大幅度提升和發(fā)展。

總之，作為小學(xué)科學(xué)一線教育工作者，我們在教學(xué)實踐中需要結(jié)合具體教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，如此，才能在維持學(xué)生長久學(xué)習(xí)積極性的同時，真正促使他們自身創(chuàng)新意識的樹立以及創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。

編輯 孫玲娟