小學語文識字教學策略探析

馮玉萍

摘 要：識字教學是小學語文低年級的教學重點，可以說，識字量的多少，對于學生的各項學習有著直接的影響作用。學生只有掌握了一定數量的漢字，才能正確表達自己心中的想法，才能進行正常的閱讀與寫作。基于這樣的認識，身為小學語文教師，應該對低年級的識字教學給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學策略，使學生做到高效識字，以為學生日后進行閱讀和寫作奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；識字教學；游戲；生活化；歸類識字

傳統的識字教學方法，是教師對漢字的音、形、義進行逐一介紹，學生進行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學生而言，顯得枯燥、無趣，學生沒有識字的興趣，進而導致學生的識字量少、識字效率低，所以，根據低年級學生的年齡點，探究各種切之可行的識字教學措施，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，應成為我們重點關注和深入研究的課題。下面筆者結合自身工作時間，對小學語文識字教學策略談幾點個人想法和做法。

一、將游戲融入識字教學中，使識字教學情趣化

著名心理學家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”的確，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。而且，小學低年級學生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學過程中讓學生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學過程中，使原本枯燥無味的識字教學變得富有情趣化，從而充分調動學生進行識字的興趣，讓學生在玩耍的過程中，認識漢字，并以此讓學生體驗到識字的樂趣。

比如，在帶領學生初步學習了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計一分，說錯不扣分。這樣，每個小組輪流進行，最后哪個小組的積分最多哪個小組就獲勝。

另外，我們還可組織學生以大風車、大轉盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進行識字，這樣便使識字教學變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學氛圍，學生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學生識字能力的提高奠定了有效基礎。

二、賦予識字教學生活化元素，激發學生主動識字的愿望

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗進行識字教學。”所以，我們在識字教學時，不能脫離學生的生活實際，而是要結合學生的生活經驗，賦予識字教學生活化的元素，由于與學生的實際生活相貼近，能激發學生主動識字的愿望，調動學生識字的積極性與主動性。

比如，我們可以讓學生搜集各種在生活中能見到漢字的物品，如報紙、包裝盒、衣物標簽等，認真閱讀上面的漢字，有不認識的及時記錄在本子上，通過查字典或者問老師、父母的方式，正確認識這些漢字。也可要求學生認真觀察在上學路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認識的漢字也及時記錄下來。除此之外，我們也應要求學生家長對我們的識字教學活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應的漢字標簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發、冰箱、電視機等，讓學生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認識漢字，這樣我們便有效激發了學生主動識字的愿望，同時拓展了學生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。

三、指導學生進行歸類識字，大大增加學生的識字量

歸類識字，即加強識字與事物之間的聯系，加強識字的引、形、義之間聯系的一種識字方法。進行歸類識字，可以讓學生掌握一些生字的規律，這樣識字在學習起來就會容易許多，而且能大大增加學生的識字量，使學生輕松達到新課標所提出的識字要求，提高學生識字的能力。

比如，我們可以進行形聲字比較歸類識字教學，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅—桐；鉤—溝；清—晴—請；哨—梢等等。還有反義詞比較歸類識字，如：長—短；胖—瘦；粗——細；勤勞—懶惰；驕傲—謙虛等。部首歸類識字：如與腳有關的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學生按照一定的規律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學生的識字量，進而在不知不覺間提高學生的識字能力。

總之，小學低年級的識字教學，無論是對學生語文課程的學習還是其他方面知識的接受，都具有重要的影響作用。身為小學語文教師，我們必須充分發揮自身的指導作用，積極探究各種行之有效的識字教學策略，讓學生輕松地識字，愉快地識字，從而為學生今后的閱讀與寫作乃至其他學科的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]姜波.新課程理念下的小學語文識字教學探究[D].東北師范大學，2008.

[2]張曉麗.小學語文識字教學文化滲透探索[D].山東師范大學，2008.

編輯 魯翠紅