中學英語課堂教學的生態化分析

廖鴻霞

【摘要】隨著科學技術的發展和人們生活水平的不斷提高，當前大眾群體逐漸對中學教育事業的發展重視起來。眾所周知，中學英語角教育是當前整體中學教育過程中的重要組成部分和重點操作環節，教學活動實為師生雙向活動，課堂實踐教學階段，仍舊存在諸多弊端與不足，課堂教學效率會受到嚴重影響，基于生態教育理念的中學英語教學，可進行正規高效課堂創建，利于不同類型矛盾處理。以下是對中學英語課堂教學生態化策略的詳述：

【關鍵詞】中學英語 課堂教學 生態化 分析

通過數次分析和調查可以看出，生態教育主要是指根據生態學觀點去揣摩教育問題，目的就是為了深度挖掘教學生態危機效用，并為人類生存和人類發展找尋有效途徑。換個角度而言，生態教育主要依托即為生態哲學理論，之后在此基礎上樹立正確世界觀與人生觀，借助教育理論將與教育實踐強化來達成公眾生態意識提升和公眾生態素養提升，隨之進行綠色生態文明創建。中學英語課堂教學過程中，應將人與自然、環境間的和諧共處要素融入課堂，不僅要促進教學水平提升，也要使學生樹立強勁生態意識。

一、生態教育內涵要點分析

上已對生態教育內涵要素有所提及，從實際角度而言，我們通常所說的生態教育主要分為教育生態化內容、教育生態學化內容和綠色教育內容和生態化解教育內容，此種新型教育思想在當前教育背景下和社會經濟快速發展背景下日漸形成。應該了解到，生態教育內涵較為廣泛，家庭教育是其中重點，與此同時，也分為學校教育內容和社會教育內容，生態教育對象包含了每一個社會公民，可以說生態教育是一種全民性教育，教育核心主要分為生態知識教學內容、生態文化教學內容、生態安全教學內容和生態價值教學內容以及生態哲學教學內容。生態教育以自然性教學模式產生，但也歸屬于社會性教育范疇內，共生式教育特點尤為明顯。

二、中學英語課堂生態化教學必要性分析

1.重理論、輕實踐。傳統知識講授是當前普遍使用的一種教學方法，也是當前中學教學過程中最常用的教學手段。單純運用傳統知識講授模式進行中學英語課程教學，短時間段內教師可根據基本教學結構體系和教學方案進行知識講授，隨之運用不同類型教學模式進行教學，向學生傳遞不同類型知識內容信息，教學效果顯著。但是傳統知識內容講授，從本質上來說，其僅僅是一種單向性思想交流模式和信息傳遞模式，學生始終處于被動學習地位，由教師主導課堂。國外著名教育學者曾發表過言論，當教師進行直接教學時，精通教材是先決條件，教師教學注意力應放在學生態度方面和學生課堂反饋方面。當前中學英語課堂中，重理論、輕實踐教學狀況時有發生，教師過多依賴知識理論講授而忽略了實踐教學重要性，學生英語學科學習興趣和學習動力均會受到消極影響，學生知識深度理解和學習能力提升更是無從談起。

2.學生學習遷移能力缺失。英語遷移能力主要是指已經獲取的知識技能與學習方法，以此來促進優良學習態度生成和學習方法生成。需要注意的是，人類本體心智由不同類型官能組成，主要分為注意力內容、記憶力內容和推理例內容等，上述要素可像肌肉一樣，可通過不斷訓練與調整等來不斷向前發展與深度強化。假設官能在特定學習狀態下加以調整、創新，其便會與各種教學情境相互聯接，以至深度彰顯學習潛力效應。中學英語課堂生態化教學可以助力學生積極接受和掌握英語知識經驗以至有效提升英語學習效率和英語學習質量，但多數學生在學習英語時會受到母語影響，學習遷移能力向度較差，生態化教學可實現學習能力完美遷移，使得學生能夠循序漸進的進行英語知識學習，并深度理解英語詞句內涵以及英語語言意義。

三、中學英語課堂教學的生態化策略分析

1.以生為本，激發興趣。中學英語生態課堂要求尊重學生主體地位，將學生作為教學活動開展的基準點，因為無論何種教學方式均離不開學生群體的有力參與，沒有學生便沒有教學，所以只有學生對所學知識內容及信息等進行深度理解與全面掌握，才能進行本體知識轉化，這樣才算的上是高效教學。當前我國教學制度不斷改革，這是一種教育變革，新課改要求將學生作為課堂主體和課堂教學中心，應有效提升學生智力與學生能力水平，實現真正意義上的學生身心自由、和諧發展。

《Do you like bananas？》課程教學時，英語教師可設計相關活動，巧妙的將學校食堂飯菜和超市食品等融入課堂教學中，通過分組調查與統計，在此基礎上將本課所學句型運用到真實生活場景中去，使得英語課堂教學變得愈加充實。

2.以師做導，資源整合。教師因在英語課堂教學中起到引導效用，帶領學生參與課堂互動，通過教學內容調整來提升教學水平。英語課程教學環節中，英語知識具備多樣性特點和不可預測特點以及不確定性特點等，所以教學設計過程中應進行資源合理整合，按照學生實際學習情況，對教材內容進行適當取舍與適當整改，切忌不能把教學內容定在狹窄空間內，要結合實際情境進行教學，將生態化元素融入其中。

綜上所述，當前中學英語課堂上存在許多學習難題，重理論、輕實踐問題和學生學習遷移能力缺失問題較為嚴重，針對此種現狀，應進行生態化教學策略實施，將學生視為教學主體，激發學生潛在學習興趣，還有就是要以師做導，通過資源整合、科學教學來提升中學英語課堂教學質量和教學效率。

參考文獻：

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