基于信息技術環境學生互助式學習中英語教師的角色定位

舒金兵

【摘要】信息技術的普及并廣泛運用于英語教學中，傳統的課堂英語教學受到了挑戰，也不得不改變我們英語教師的教學方式并重新定位我們在教學中的角色。英語教師在信息技術環境下應該成為教學活動的開發者（developer）、組織者（organizer）、監控者（monitor）、方法策略指導者（guider）、參與者（participant）、幫助者（assistor）等

【關鍵詞】信息技術 建構主義 教師的角色

一、基于信息技術環境下英語教師角色轉換的必要性

隨著信息技術的快速發展，多媒體及網絡技術已廣泛運用于英語課堂。英語課堂的教學方式方法有了很大變化。電子白板、課件、視頻以及網絡技術的運用明顯讓老師的教和學生的學更高效了。所以，我們每一個老師不應只固守傳統的只帶一本書、只用一塊黑板、只憑一張嘴的填鴨式教學模式，而應該積極學習和適應新的信息技術的發展，讓信息技術下的集圖文、影像、聲音于一體的教學模式多用于課堂。這種以網絡和多媒體為基礎的新教學模式對教師提出了新的要求，那就必須改變傳統的以教師為主體、學生為客體的教學方法與理論，改變教師只是控制者、講授者的角色。為此，我們英語教師需要更新觀念、提高多媒體及信息技術使用能力，以此來更好實現信息技術環境下的中學英語教師的角色定位并采取相應的教學策略。

二、信息技術環境下學生互助式自主學習英語教師角色定位的理論基礎

建構主義理論認為，知識的習得不是通過教師傳授而獲得，而是學習者通過使用必要的學習資料，在一定的學習情境下，借助包括教師和學習伙伴等其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得。該理論既強調學習者的認知主體作用，即學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；又不忽視教師的指導作用，即教師是意義建構的幫助者、促進者，教師在教學過程中承擔著中介者（組織、引導、指導、合作、咨詢）的角色；同時，該理論也強調學習伙伴的互助學習。

另外，根據美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。聆聽能夠記住學習內容的20%； 參與討論，發言能夠記住70%； 做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。所以學生互助合作學習能大大提高學習效率。

綜合起來，以上理論都強調“以學生為中心”，在“以學生為中心”的模式下，根據教學活動及教學目的不同，教師的角色應當定位為教學活動的開發者（developer）、組織者（organizer ）、監控者（monitor）、方法策略指導者（guider ）、參與者（participant）、幫助者（assistor）等。

三、信息技術環境下學生互助式學習英語教師角色定位例舉

1.英語教師是信息技術環境下學生互助式學習資源的開發者（developer）、課堂教學的組織者（organizer ）。一本書，一支粉筆的課堂教學已遠遠不能適應現代的教學。先進的信息技術和網絡技術為多元的英語教學提供了可能。我們英語教師一方面要盡可能多的使用已有的配套的多媒體教學資源，比如光盤、視頻、PPT等。另一方面，我們要掌握必要的信息技術，結合課本內容，制作與英語教學相關的PPT課件或找好相關的英語教育資源如文化背景及語言知識等的網頁鏈接。這些輔助的教學資源充實、豐富了課本內容，讓課堂容量更大，同時他們形象生動，交互手段便捷，突破了時空限制不僅有利于激發學生學習英語的興趣也有利于學生對知識的理解、接收和內化。

2.英語教師是教學活動的參與者（participant）、幫助者（assistor）。在信息技術環境下學生互助式自主學習模式下，老師不再是高高在上的課堂主宰者。在小組活動、結對活動的課堂上，教師首先是活動的示范者，示范后是小組或同伴間的模仿、操練。在學生操練過程中，教師應保持與學生的平等身份，積極參與到各小組具體的活動角色中；若有需要，給那些在活動過程中有困難的小組或學生進行必要的啟發、指點、和糾正，成為學生幫助者。

3.英語教師是教學活動的監控者（monitor）、方法策略指導者（guider ）。互助式的小組活動和結對活動是真正的學生主體的學習，學生有更多的交流機會和自由。但學生因為個性或能力的差異有可能導致小組活動或結對活動不能順利開展，這就要求我們教師應深入學生的活動中，監控、掌握活動進程。教師應在課堂中不斷傾聽與觀察。觀察學生是否都在操練中；檢查學生是否在按要求完成設定的任務；傾聽學生是否使用正確的目標語在完成任務；觀察學生的表情和學習狀態。若發現大面積的學生有問題應該重新示范明確任務，若是個別小組或成員有困難則給予必要的幫助，以扮演好監控者這一角色。課堂教學時間十分有限，老師提供的幫助也有限，要想學生課外和今后能可持續發展和進步，老師十分必要扮演好方法策略指導者的角色。教師要教給學生英語學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。比如提高聽力的策略、詞匯記憶的策略。

綜上所述，英語教師必須適應新課程的改革，新的信息技術的運用。這就要求我們要與時俱進，自我調整，自我提升，進一步更新觀念，努力改變過去傳統的一言堂教師主宰的教學的習慣和教學方式，定位并充當好我們作為教學活動的開發者、組織者、監控者、方法策略指導者、參與者、幫助者等角色，從而達到最佳的教學效果，實現預定的教學目標。

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