英語(yǔ)通用語(yǔ)背景下高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)研究

趙曉梅

【摘要】在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)成為不同母語(yǔ)者之間交流的通用語(yǔ)。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課后訪談對(duì)高三藝體生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略和成績(jī)的相關(guān)研究以期回答（1）文理科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的差異以及與成績(jī)的關(guān)系；（2）男生與女生詞匯學(xué)習(xí)策略差異與成績(jī)的關(guān)系；（3）藝體生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的偏好問(wèn)題，希望對(duì)高中英語(yǔ)教師和藝體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有意義的參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念 英語(yǔ)成績(jī) 相關(guān)性

一、研究背景

近年來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)策略成為二語(yǔ)（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了許多研究（Brown & Hatch， 1995；吳霞、王薔，1998；陳輝，2001；豐玉芳，2003；李晗英，2008 etc..）。威爾斯金（Wilkins） 指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，思想很難表達(dá)，而沒(méi)有詞匯，根本什么思想都無(wú)法表達(dá)。”可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯是根基。近年來(lái)，許多高三學(xué)子為圓大學(xué)夢(mèng)，選擇了藝考之路，由于藝體生需要更多的時(shí)間強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，文化課成績(jī)大部分落后文化生。筆者認(rèn)為，研究藝體生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)性有助于了解哪些策略有助于藝體生在時(shí)間有限的情況下有限選擇策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，哪些策略阻礙他們的學(xué)習(xí)，從而讓老師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。云南省昆明市某中學(xué)藝體班級(jí)33名同學(xué)，文科班級(jí)20名學(xué)生（女生8名，男生12名）。理科班13名同學(xué)（女生7名，男生6名）。

2.研究工具。本研究采用《高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》（李晗英，2008），將詞匯學(xué)習(xí)策略分為詞匯學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

3.研究方法。以班級(jí)為單位，委托各班級(jí)另一名非英語(yǔ)教師發(fā)放并完成，發(fā)放問(wèn)卷40份，收回問(wèn)卷40份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，整理出有效問(wèn)卷33份。該問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成。第一部分是個(gè)人簡(jiǎn)況，包括受試者姓名、班級(jí)、性別。調(diào)查采用了學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)，該試卷題型與高考卷全國(guó)卷Ⅱ一樣，包括聽(tīng)力、閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法知識(shí)填空、短文改錯(cuò)和寫(xiě)作，難易程度接近高考，試卷命題合理，考點(diǎn)亦符合高考要求滿(mǎn)分為150分。第二部分是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，采用里克特五級(jí)量表來(lái)選擇與自己相符的情況。其中，1-3題為詞匯學(xué)習(xí)觀念；4-9是元認(rèn)知策略題；10-29是認(rèn)知策略題，30-35是社會(huì)/情感策略題。

4.數(shù)據(jù)分析。將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：

（1）用描述統(tǒng)計(jì)得出藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和方差；

（2）用皮爾遜相關(guān)分析得出詞匯策略和成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系；

（3）用一般線(xiàn)性分析得出不同性別與詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略之間的差異。

三、結(jié)果與分析

1.高三藝體生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略運(yùn)用的整體水平。

據(jù)圖表可知，男性和女性在詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略使用亦不同，但沒(méi)有顯著差異。無(wú)論是詞匯學(xué)習(xí)觀念還是詞匯學(xué)習(xí)策略使用平均值，女性都低于男性。此結(jié)果與林小鴿（2003），林立、曹敏（1995）的研究結(jié)果相反，個(gè)案研究中，女生比男生更經(jīng)常運(yùn)用元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。

四、討論

本研究對(duì)昆明市某中學(xué)的高三藝體學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)查，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略采用并不多，其平均值都小于3.5；英語(yǔ)成績(jī)與詞匯學(xué)習(xí)觀念、詞匯學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)，其中元認(rèn)知策略與成績(jī)最相關(guān)，其次是詞匯學(xué)習(xí)觀念。詞匯學(xué)習(xí)觀念與元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略呈正相關(guān)，而社交/情感策略與詞匯學(xué)習(xí)觀念不相關(guān)。元認(rèn)知策略以及認(rèn)知策略不僅與成績(jī)、詞匯學(xué)習(xí)觀念呈正相關(guān)，也與社會(huì)/情感策略呈正相關(guān)；文科班學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略等使用更多；同時(shí)，男生比女生更多地采用詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略。由結(jié)果和課外訪談可知：1.由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊張，與同學(xué)、老師之間的學(xué)習(xí)交流不多，藝體生采用社會(huì)/情感策略較少，因此，以后的教學(xué)應(yīng)該突破師生、生生這樣不平等、不合作的關(guān)系；2.藝體生和文化生一樣，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，不愿多學(xué)習(xí)重點(diǎn)、考點(diǎn)詞匯以外的文化和知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，要打破這樣的結(jié)局，必須重新制定評(píng)價(jià)體制，教師也不能從功利角度教學(xué)；3.英語(yǔ)通用語(yǔ)背景下，對(duì)學(xué)生的詞匯量和跨文化知識(shí)及能量提出了更多挑戰(zhàn)，學(xué)生需要廣泛閱讀以擴(kuò)大詞匯量，提高能力；4.雖然很多詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略都能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯，但大部分學(xué)生仍然是以死記硬別、題海戰(zhàn)術(shù)為主，往往事倍功半；5.藝體生的學(xué)期成績(jī)可看出，個(gè)體之間差異較大，兩極分化嚴(yán)重，普遍學(xué)生的詞匯沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)要求，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流較少。

五、結(jié)論與啟示

在英語(yǔ)通用語(yǔ)背景和應(yīng)試教育體制下，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是提高跨文化能力和應(yīng)對(duì)高考的重要途徑，而詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略是提高詞匯記憶效率、擴(kuò)大詞匯量的有效方法。無(wú)論是高考英語(yǔ)還是大學(xué)四六級(jí)公共英語(yǔ)考試，閱讀理解占據(jù)越來(lái)越重要的位置，詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)策略的正確使用是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要渠道，詞匯學(xué)習(xí)策略也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)師生之間、生生之間多多交流與合作，及時(shí)得到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)并給出解答。

參考文獻(xiàn)：

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