高中英語教師課堂話語有效性調(diào)查及反思

朱慧

【摘要】高中英語教學形式比較特殊，課堂話語有效性教學起到重要的作用。在本次研究中將以徐州市王杰中學課堂教學為基礎，對課堂話語有效性教學案例進行分析，通過調(diào)查實踐進而探究有效的教學形式。

【關鍵詞】高中英語 課堂話語性 教師課堂

教師課堂話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，也是語言輸入的重要來源。在課堂教學過程中，需要從實際情況入手，對組織形式和教學方案進行有效的評估和分析。教師的課堂話語質(zhì)量對學習效果有重要的影響，要對教學形式進行有效的分析和評估，進而提升英語課堂教學質(zhì)量。

一、研究方法

1.樣本選擇。在本次研究中以徐州市王杰中學為研究基礎，在學校內(nèi)部采取分層抽樣的形式，抽取50名教師作為研究對象，發(fā)放50份調(diào)查問卷，回收50份，回收率為100%。

2.研究方式。在本次研究中，以基礎的調(diào)查量表為基礎，在實踐中對英語課堂評價指標進行分析，經(jīng)過有效的審核后，對各項指標進行對比分析。具體如下：

（1）課堂話語創(chuàng)設的情境符合學生的認知

（2）課堂話語是否聯(lián)合生活實際

（3）課堂話語邏輯關系是否緊密

（4）課堂話語是否突出重點

（5）課堂話語是否重復

3.數(shù)據(jù)處理。在本次研究中采用SPSS16.0和EXCEI二統(tǒng)計分析軟件對相關數(shù)據(jù)進行分析與處理。

二、結(jié)果

1.部分教師對語言功能滿意度不高。在本次研究中對課堂話語情境教學認知進行調(diào)查，調(diào)查對象是50名教師，其中超過半數(shù)的教師認為話語創(chuàng)設符合學生的認知。具體如下：

2.課堂話語設計存在不聯(lián)合生活實際的現(xiàn)象。在對50名教師進行調(diào)查的階段，34名教師為課堂話語設計不符合生活實際，10名教師認為話語設計和生活實際聯(lián)系不大，6名教師認為課堂話語設計和生活實際聯(lián)系緊密，總體調(diào)查結(jié)果不容樂觀。

3.課堂話語邏輯關系不緊密。課堂話語邏輯關系對課堂教學有重要的影響，在實踐調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，17名教師認為自己的語言組織能力一般，缺少邏輯性，20名教師認為課堂話語邏輯關系比較緊密。

4.課堂話語忽視重點。課堂話語的設計形式比較特殊，內(nèi)容比較多，需要關注重點，及時對經(jīng)典案例進行對比和分析。但是在具體教學過程中存在忽視教學重點的情況，教師沒有對經(jīng)典案例進行調(diào)查和反思。

5.課堂話語存在重復的情況。英語教師的課程設計對教學質(zhì)量有重要的影響，在具體教學過程中會存在嚴重的重復的情況。

三、討論

基于當前高中英語課堂教學現(xiàn)狀，在實踐過程中要從具體情況入手，考慮到課堂規(guī)劃的具體要求，從實際情況入手，及時對經(jīng)典案例進行分析。以下將對如何提升課堂教學的有效性進行分析。

1.發(fā)揮教師資源的最大優(yōu)勢。課堂話語的研究對整體教學有重要的影響，同時話語有效性也是語言學和教育的重要領域，在設計階段，需要對應用內(nèi)容和方式進行有效的對比和分析，發(fā)揮研究機制的最大化作用。教師要從實際情況入手，不斷提升自身的綜合能力，強調(diào)對理論和方法的研究和分析，滿足課堂話語理論和方式應用的各方面要求。

2.構建課堂話語研究共同體。學生是學習的主體，也是主導者，教師是引導者，在實踐過程中要發(fā)揮引導性的作用，對已有的主體內(nèi)容進行評估和分析。在相同條件下，通過參與、活動和反思定形式，能建立完善的動態(tài)結(jié)構，適應語言調(diào)查的后續(xù)要求。在實踐階段只有不斷對專業(yè)素質(zhì)和理念系統(tǒng)進行反思，才能強化動態(tài)學習過程，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.開展課堂話語系列話題。針對現(xiàn)有教形式的特殊性，教師要對課堂話語系列話題引起重視，提升課堂決策能力和教學反思能力。長期以來，部分英語教師都是靠著自身經(jīng)驗進行教學的，忽視了課堂話語教學的作用，在實踐過程中需要對語言特征、語言形式等進行有效的評估和分析。在實踐過程中考慮到語言特征和語言形式的具體要求，為了保證語言的規(guī)范性和邏輯性，要開展有效的話語課題。課堂已有教學形式內(nèi)容比較多，在調(diào)查教育過程中，要從當前教學現(xiàn)狀入手，對課堂價值進行有效的分析，進而提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

教師課堂話語是教師實施課堂教學的重要手段和媒介，也是反映課堂教學的過程和方法，在整體教育階段，教師要對具體教學案例引起重視，結(jié)合學生的實際情況，對學生的學習能力進行綜合性的評估。同時教師也要提升自身的基本素養(yǎng)，了解課堂話有效性的實用價值，創(chuàng)新教學模式，進而達到理想的教學效果。

參考文獻：

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