在管理中學會管理

真正的管理行家很少是管理專業學出來的，更多是在工作實踐中摔打磨練出來的。在省市級校長培訓中，不論是“上崗班”還是“提高班”，往往都是在職校級干部參加學習的事實表明，不是因為學了“教育管理”專業才當校長，而是當了校長之后才學“教育管理”專業。

按照德魯克的觀點，管理是“實踐的藝術”，“在管理中學會管理”是管理者的不二選擇。管理是實踐的藝術，不完全是科學的知識。萬事萬物都有其運動變化的基本規律，管理也不例外。

一、在管理中學會選擇

我們知道，價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造是教師專業成長的方向，基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展是教師專業成長的根基，對教育實踐的不斷反思是教師專業成長的“催化劑”。

教師專業化成長有讀書、培訓、實踐、研究、反思等多種路徑，其中讀書是教師專業成長的基石。蘇霍姆林斯基說：“我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的。”教師的通識性知識是通過廣博的閱讀獲得的，閱讀經典并從經典中汲取營養，可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養和藝術美感，并形成飽有學識的智者氣質。

讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅。讀書面臨“讀什么、怎么讀、何時讀”三大核心問題。

教師們說：“校長，圖書館里可讀的書太少了，應該給我們多買一些……”學生們說：“哪些是我們該讀的書啊？”言下之意學校購置的、裝備中心配發的、集中或零星購買的圖書閱覽室的書籍與報刊雜志是我想讀的書嗎？是我真正需求的嗎？

師生們的建議與詢問，道出了“我需要什么書、誰來買書、買多少書”的真問題。我們的決策是一方面征求師生集中購書意向，另一方面放權給師生自己購書，費用由學校報銷，所有權歸學校，閱讀之后附上簡短的推薦理由。“需要什么就買什么，需要多少就買多少！”滿足的不僅僅是師生讀什么書的需求，而是師生自主選擇的愿望。于是“一本書的旅行”“這本書值得一讀”“讀書成為一種交往方式”成為校園的一道風景線，繼而“凝聚人氣的十項閱讀活動”：“讀書班會——書香馥郁；挑戰閱讀——開卷有益；專題辯論——百花爭艷；每日書香——細雨潤物；圖書換閱——好書共享；流動閱讀——奇文共賞；拾綴精華——秋收冬藏；讀書征文——碩果累累；美文演讀——精彩回放；爭先達標——完善自我”相繼開展，“在大樹下讀書”成為南京市讀書標桿性活動。

法約爾說：“管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制”。德魯克說：“管理不在于知，而在于行”。在管理中必須學會選擇與決策，學會不斷改進工作，學會把復雜的問題簡單化……

二、在管理中學會尊重

葉瀾說：“深化課程改革，要回到對基本問題的重新認識上，反思課堂教學改革的目標到底是什么。教學的特殊性決定了教與學是不可分離的關系，教學要聯系生活，回歸生活。”

蘇霍姆林斯基說：“對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。”“隨堂聽課”或“推門聽課”的管理機制，時時遭遇教師“不好意思啊，這節課我安排了練習”“下次再來好嗎”等行為婉拒。因為“隨堂聽課”或“推門聽課”讓教師覺得或多或少地被人干涉了自己的課堂，降低了自身的職業幸福感。至于無計劃、無目的聽課，評課隨意、評點不到位、針對性不強，更讓教師無所適從。

我們從三個方面著手解決這個問題：

一是怎么聽——從“隨堂聽課”到“三課遞進”。采用相互聽課、預約聽課、指導聽課等“三課遞進”的制度，并考慮教師的工作年限、工作態度、工作能力等實施“因人而異”策略，把“隨堂聽課”與人文管理、專業遞進結合起來，整改低效流程，發現有效的教學手段，推廣優秀教師的先進經驗，幫助教師專業發展。

二是聽什么——洞察師生之間發生的故事。全面觀察師生的課堂表現、觀察課堂教學流程與組織架構，課堂是否充分考慮了“教師”“學生”“課程”三個課堂要素，選擇更適合學生學習的方式來組織課堂活動與流程，從而引發學生的深度學習，如建構情境、問題辨析、促發思維挑戰和變化等，即課堂是否真正讓學生的學習在動力值、方法值、數量值、意義值上實現增值。

三是議什么——探討更多的教學可能。課堂教學改革的核心是注重自主探究式的教與學方式變革，形成豐富多彩的課程形態，變預設與執行為預設與生成。議課就是對課堂上的事實和現象進行多角度的認識和理解，發揮教學想象力，探討學生學習、教師教學、課堂性質與課堂文化更多的教學可能，從而實現教學指導的“精微化”“精準化”。

顧泠沅說過：“名師的產生是追求卓越的結果。”尊重教師的課堂，重視教師職業心態的調適，對一位教師能否獲得教師職業生活的幸福至關重要，對通過教學反思審視、分析、改善自己的教學行為必不可少，對教師團隊建設是一個有力的促進。課堂教學不僅是認識活動，也是師生的精神活動。在管理中必須學會尊重教師人格，尊重教師的專業勞動，尊重教師在課堂中的預設與生成，同時也尊重對教學活動主體、價值取向、評價標準等本質的探索。

三、在管理中氤氳文化

在一間專用教室里，一個滅火器被打開了，白色干粉噴了一地，濺落到周圍的墻上。“誰干的？要查出來！”“查！怎么查？”“絕不能查！”短短的幾分鐘內，幾種傾向性的觀點在校務會上隨之出現。

回到事件的源頭，學生為什么要打開滅火器？以“破壞性行為”的標簽來界定恐有失公允。說不定，只是一時好奇，只是隨手一拉，只是一念之為，只是……隨后校務會決定先清查一下校內所有的滅火器，把接近失效期的滅火器集中起來，之后做一次滅火器實地演示操作，結果讓全體學生掌握了滅火器的操作要領。

臺灣教育家高震東對學生有過這樣的的解釋：凡求學的人都可稱之為學生。顧名思義，學生就是學“生”，第一階段學習生活的常識，第二階段學習生存的技能，第三階段學習生命的意義。回想區區幾十元的“滅火器”故事，考量著我們的教育行為及其背后支撐的理念。我們沒有把教師變成“警察”，基于的正是教育的終極關懷：教育是為了促進人的發展，不是制約，而是引領、啟迪、促進。我們不追究事件，認準的是學生的“好奇心”；我們當眾演示滅火器的操作，讓學生都“過了一把癮”，滿足的是全體學生的“問題解決、想象力”。廣而泛之，是讓學生提升生存的能力，享受生命的意義。這樣的教育情境使我們“喜出望外”，慶幸“把握了一次極好的教育機會”，感受到了“成長在許多方面都是一個積極的希望、偏好、選擇和奔向目標的過程”，管理的境界似乎有了明顯的升華。

學校的優劣不是物質空間的差異，而是價值空間的差異，價值空間越大，就越能為學生提供多樣化發展的可能性。學校管理，本質上就是拓展學校的價值空間，并讓這些空間真正成為學生的發展機會。

為了教育而管理，追求的是“管理的教育之道”，只有當“教育的魂”充盈其中，才會誕生實質意義上的“教育管理”。為此，教育者要讓自己的心靈變得豐富和深刻，善于捕捉生命中的每一次感動，不斷地給予自己積極的心理暗示；要做發現者、引導者、點撥者和服務者，給予學生更多真誠的激勵，讓自己的“言說與行為”更有意味與感染力；要有自己的教育管理理念、管理高度和管理思想，關鍵在于用典型的力量引導人，用榜樣的力量鼓舞人，用先進的力量帶動人。

管理是什么？管理是一門化腐朽為神奇的綜合藝術，因此就有了“管理就是生產力”，“管理就是效益”，“沒有管理的現代化，就不可能有社會的現代化”的著名論斷。為此創建學校管理文化，就是要建立和而不同、和衷共濟的組織文化；掏出心來、相互尊重的行為文化；權責平等、民主公正的制度文化；追求誠樸、追求卓越的質量文化；行勝于言、銳意實驗的教育文化，批判與建設、解構與建構的思維文化。

世界上最遙遠的距離，不是不知道的距離，而是“知道”卻沒有“做到”的距離。“知道”只是經歷了思維過程，只是假如，可以有許多的細節被忽視；而“做到”卻要面對一個實際的工作過程，膽識、技能、經驗、性格、潛力等都要調動起來并發揮作用，不能有一個環節等待、懶惰或放棄，要的是全力、全員、全程去爭取。

管理是“實踐的藝術”，體悟“在管理中學會管理”，不必打坐靜思，需要的是教育之魂、實踐之行、感悟之心。把“知道”變成“相信”，甚至變成“信仰”，最終實現“做到”，并越做越好，這才是教育管理所追求的價值，這也是我們教師的育人之道，做人之道。

大道至簡，悟在天成。管理就是做正確的事，并正確地做事。

（屠桂芳，南京市第十三中學，210008）

責任編輯：顏瑩endprint