集結號再次吹響

最近，應李運生副局長邀請，我在徐州中小學校觀摩了課堂教學，召開了座談會，與張德超局長、李運生副局長進行了交流，深感徐淮大地暖風浩蕩，春潮涌動。在課改走過十多個年頭后，徐州教育人再次吹響集結號，全力推進“學講計劃”，打響課堂教學改革攻堅戰，形勢相當喜人。

一、“真學習”的豐富意蘊

“學講計劃”說的是徐州市教育局《“學進去，講出來”教學方式行動計劃》。“學講計劃”直指課堂教學“教師滿堂灌，學生被動學，課堂氣氛沉悶，教學效率低下”等突出問題，以轉變學與教的方式、彰顯教育和生活的意義為主題，努力建構一種“真學習”的課堂生活。“學進去”指的是通過自己學、合作學、質疑學等學習方式，調動學生學習的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難，解決問題，強調的是在“講出來”“教別人”的過程中，強化所學知識，達成學習目標，發展自身綜合素質。“學進去，講出來”正在走向“真學習”。

何為“真學習”？可以從誰在學習、怎樣學習、學得怎樣等方面加以研究。

誰在學習？似乎不成問題，但只要到課堂去，就會發現相當一部分學生不在狀態。“學講方式”努力確認學生學習的主體性，這體現在：（1）參與性。所有有價值的教育思想、教育模式都強調學習者對學習活動的參與。參與了，學生才“在學習”，才可能“真學習”。“學講方式”從“自主先學”起步，每個環節學生都參與其中。（2）互助性。合作學習是“學講方式”主要的組織形式，幾乎貫穿于整個學習過程，而且也為每個學生參與創造了更好的條件。（3）表現性。“講出來”是一種生活化的表達，指的是學生在學習過程中，將自己所學的知識，經過充分內化、加工和組織之后，通過同伴互教互助、課堂演示、作業、檢測等方式，表達和外顯出來，既是一種結果呈現，又是一種能力鍛煉。（4）內省性。真正的學習都是學習主體不斷反思的過程，“學講方式”有自學、互學、問學、“教”學、悟學的“五學”步驟，反思、內省有獨立的地位，既貫穿全程，也通過內外的多次轉換和遞進，最終確定學生學習的主體地位。

怎樣學習？從過程考察，我以為“學講方式”很重要的貢獻是在還原學生學習過程的完整性。比如：（1）結構的完整性。“學講方式”的基本環節為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。通常以講解為中心的教學，基本忽略了學生的預習性學習，完全忽略了檢測反饋后的學習步驟，“學講方式”顯示出結構的相對完整。（2）內化的完整性。專家們認為，教學信息在學習過程中要實現兩次轉換，第一次是由教到學的人際轉換，第二次是由學習到學會的自我轉換。這兩次轉換未必是先后承續的，其實可以理解為同步整體的推進過程，其中最重要的是知識內化實現的自我轉換。“學講方式”突出“講出來”是用外觀的手段強化了內化的目的。（3）結果的完整性。“真學習”很重要的內容是向學習結果學習，是通過對學習結果的反饋展開新的學習。“學講方式”至少有三次向學習結果學習：第一次在小組，向自己和組內的學習結果學習；第二次是在“講出來”環節，向自己和班級同學的學習結果學習；第三次則是在檢測后的總結反思，又一次向自己的學習結果學習，進而達到提升。伴隨整個過程的情感、態度與價值觀的體現，自然是另一層含義的學習結果完整性，而教學相長則又拓寬了學習結果完整性的內涵。

學得怎樣？學習的有效性，與學習主體、學習過程緊密相連，與“怎樣學”其實只是換一個角度討論，從可測量角度看，“學講計劃”比較關注的是：（1）學習目標與學習知識狀態的距離。有效教學的意義就在于縮短以至消除這樣的距離，“學講計劃”有掌握學情、自主學習、合作學習、學生“教”學、當堂鞏固、指導學法六個實施原則，在評價時，學情調研和“以學定教”也是第一位的要點，“研究學生”受到高度重視。（2）學習過程中學習思維活動的質量。還是在課改伊始，我們在討論教學時就提出，一節課關鍵看學生有效思維的時間長度。杜威說，教育成長的標準是學生心理活動的質量。心理活動不僅僅是思維，但主要是思維。心理活動的質量，主要是有效思維的時間長度。我在翻閱徐州一中的材料時，發現老師們比較關注挑戰性、小步子、快節奏，這就是他們結合本校情況提出的有效策略：挑戰性關注思維的強度，小步子關注思維的坡度，快節奏關注思維的速度，其學得怎樣似乎不言自明。（3）教學反饋的質量。“學講方式”采用當堂利用學生練習檢測學習目標達成的方式，有助于把問題解決在萌芽狀態，同時各地各校在實施時又努力把每日備課的反饋與階段性教學結果反饋結合起來，對學習的有效性起到了保障作用。

二、“南秀北雄”的行動風格

徐州市“學講計劃”引人注目，不僅在其內容，更在其“作派”：全市統一，強勢推進。一方水土養一方人，正是“南秀北雄”的文化基因，決定了“學講計劃”基本的行動風格，統個結合，剛柔相濟，收放靈活。

政府主導，統一要求，強力推進。“學講計劃”提出：改變教學行為，教師人人達標。一年內，1/3的教師達到“學講方式”要求的教學標準；兩年內2/3的教師達到“學講計劃”要求的教學標準；三年內，教師全面達到“學講方式”要求的教學標準。改變課堂生態，學校校校過關。一年內全市1/3的學校達到“教改達標學校”標準；兩年內2/3的學校達標；三年內所有學校達標。

徐州市共有111萬中小學生，有1225所中小學校，以偌大的體量，做課堂改革的同一件事情，其魄力可以想見，而且在每一個推進步驟上，都體現這種剛性統一的要求，盡顯“北雄”特征。比如提出賽課推進“入軌”，要求各學校要以賽課、評課為抓手推廣“學講方式”。一是要通過三輪賽課基本入軌。第一輪賽課主要去除“滿堂灌”現象，第二輪賽課主要矯治形式主義現象，第三輪賽課努力提高老師的課堂設計、組織、引領、調控能力。二是要堅持經常性評課、賽課，持之以恒。再如，為了在全市順利推進“學講計劃”，徐州市教育局建立巡課制度，每天對全市的15萬節課進行巡視監測，并把基本數據傳送到市數據庫進行處理。勇武剛毅，全面徹底，大概是“北雄”本色吧。endprint

鼓勵創新，價值引領校本建構。“學講計劃”提出，要“充分調動一線教師的積極性，不設框框，不囿于固定的模式”。在一定意義上，“學講計劃”方向性大于操作性，強調的是對課堂意義的追尋，是對人的成長的關注，是對“真學習”的探求。伴隨“學講計劃”的推廣，徐州市掀起了新一輪深化教育思想學習的熱潮，其實是在進行再一次的思想啟蒙。老師們的文章很多也都是在探討策略、方法背后的意蘊。因為是大面積推廣，經過反復琢磨，提出比較合理的基本程序，好上手，是必要的。徐州市的“學講”六環節，既是操作程序，也有騰挪的足夠空間。基本環節的開放性，成為“學講計劃”的重要亮點。我們在地處農村的姚莊小學聽課，看到老師呈現的是交流預習、互助探究、鞏固提高、總結歸納四個環節，加上先學后教也就是五個環節。徐州一中提出的課堂教學規范則是“四步一環”：一是以案導學，查知學情；二是自主深化，創設情境；三是點撥精講，學會提升；四是即練即成，遷移達成。老師們上課時，又可以有相對個性的呈現。統個結合，給予足夠空間，這種開放性、靈活性，以及貼近校本后的精細化，大概又是“南秀”風格影響所致。

貼近現場，及時引導步步扎實。“學講計劃”的推進，重要特點在實。教育行政部門、教研部門自覺貼近教學現場，不斷研究發現新問題，及時加以引導，使“計劃”迄今保持良好的發展態勢。部分抄錄李運生副局長所列出的教師疑惑，就能很好地說明問題。李局長列出的有：（1）導學案是什么？需要討論導學案內容是習題，導學案是教案，導學案的作用是檢查預習情況，導學案有模式，導學案必不可少，導學案應該一樣，導學案是教師編制的，導學案環節細致為好。（2）怎樣促進學生自主學習？需要討論學生為什么自學不起來，是不是基礎知識不足以支撐自學，沒有掌握自學的方法，沒有自主的意識、習慣，沒有自學的動機、興趣、意志、毅力，沒有自學的資料、資源，沒有自學的咨詢、指導、支持，沒有自學效果深層的診斷評價，沒有自學的環境、條件，不會計劃學習，不能掌控時間，等等。（3）怎樣組織合作學習？需要討論的是什么樣的問題需要合作學習，合作學習有哪些功能，合作學習有哪些規則，合作學習中角色如何分配，合作學習的秩序如何維持，合作學習的效率如何提高。（4）“學科味”是什么？需要討論學科素養是什么，學科素養、課程標準相關表述與教材呈現知識點的關系是什么，自主學習怎樣體現“學科味”，課堂教學中怎樣提高學科素養。（5）怎樣才能“學進去”？比如要關注不想學，不會學，學不會，書看得懂但不會解題，學會了但記不住，題目變個樣又不會了，學習速度跟不上，粗心等現象。（6）怎樣做到“講出來”？思考為什么要“講出來”，在哪兒“講出來”，從哪里“講出來”，怎樣用學科語言“講出來”，怎樣反思“講出來”。其現場的煙火氣，問題的精致性，精力的專注度，都有明顯的體現，這自然會帶來科學推進的扎扎實實。覆蓋所有學校、所有教師、所有課堂，如果大而化之，那只能是空喊口號；針對性、及時性地發現問題，提出對策，就把“學講計劃”組織化的程度奠定在科學性基礎上。“南秀北雄”大概才能融鑄出這樣的行事特點，可謂風格使然。

三、令人欣喜的開局

徐州市“學講計劃”的實施促發了徐州市基礎教育領域的全面改革，從教師理念上、課堂形態上、教研方式上都已經出現了很大的改變。

思想觀念新認識。“學講計劃”出臺后，全市各個學校圍繞“學講”主題開展了大量工作，自上而下帶領教師深入解讀“學講計劃”文件，學習相關理論；各個縣區學校請專家對“學講計劃”進行理論解讀，分層開設“學講計劃”校長論壇、業務校長和骨干教師論壇，加強對“學講”的理論學習研究，推薦閱讀書目，促進教師學習，用“學講”的方式推進“學講”，要求教師“讀進去，講出來”，從理念轉變到行為改變，到逼著教師教育教學觀念的改變。

課堂形態新變化。“學講”活動開展以來，實施以學生為主體，自主學習、小組合作的方式，教師的講授時間較以前大為減少。這就要求教師課前要在深入了解學情的基礎上，認真鉆研教材，精心設計，課中要有效組織，及時反饋，不斷生成，使學生真正能“學進去，講出來”。這對教師也提出了更高的要求。“學講”課堂上的師生關系出現了明顯的變化，教育教學質量有所提高，師生關系明顯改變。在教學管理上也銳意創新，開發了“學講”背景下的智能備課和巡課系統，使現代信息技術更好地為學校教學和管理服務。

教研方式新轉型。為了更好地研究、落實和推進“學講”工作的開展，在全市開設了“學講”專項課題研究；建立了“學講”項目工作室，開展專題專項研究；舉行研討課、觀摩課、賽課等形式，深入探討“學講計劃”在課堂教學中的實施；培養先進，樹立典型，發揮榜樣的示范引領作用；舉辦論壇研討，開設教師沙龍，開展教學論文和學習心得的評比活動，促進教師對教育教學的深入反思。

徐州市“學講計劃”基于課改十多年的豐富經驗和深刻反思，籌劃周全。從推進的情況看，已經是初步告捷。雖然其中有些表述還需要再合理推敲，現場生成的經驗走向理論還需假以時日，與改革需求相適應的教師專業素養也亟待提高，但良好的開始意味著成功的一半，我們有信心充滿美好的期待！

（楊九俊，江蘇省教育學會會長，江蘇省教育科學研究院研究員，特級教師，210013）

責任編輯：顏瑩endprint