學習力生長：為兒童的生動發展筑基

編者按：教學的本質是引導學生學會學習，教學改革必須以學生學會學習為核心。2016年3月，南京市教育局召開全市小學教學工作會議，提出以“促進學習力生長”為全市小學課程教學改革的攻堅目標。從教育行政視角明確提出這一命題，就使得“促進學習力生長”不再停留于理念的引領，更要厘清它的方法論體系，著力于建構一個系統的實踐框架，通過“市—區—校”三級聯動，“課程—教學—教師”整體優化，硬件與軟件配套同步更新，真正支持每一個學生主動學習、積極學習、創造性學習、享受學習。這一系統應如何更新與運作，各層面主體如何聚力創新？本刊特編發這一組稿件，為讀者呈現南京市教育研究者、實踐者的思考與行動。其中有市教研部門的思考詮釋，有區教育局的行政推進策略，也有基層學校的實踐探索，對其他市（區）、縣的區域性深化教學改革的探索應該會有所啟發。

學生圍繞理想信念逐漸成為自覺學習、科學學習和頑強有效學習的學習者，是提高教育質量所追求的主要目標。南京市小學教育對質量的追尋，強調回歸課堂主陣地，不斷優化課堂教學，努力在教學改革中探尋“輕負擔、高質量”的教育策略及其操作技術，使學生進入主動、生動、能動學習的積極狀態。在市教育局的領導下，市教研室及區教研部門、學校開展了持續多年的實踐和探索，取得了一定的成效。

一、聚焦學習力：深入推進教學改革

近年來，全市小學教學改革堅持關注學生的學習過程與學習方式，在課堂的組織結構、教學模式、實施過程、評價方式、文化傳承等方面大膽探索，漸進變革，自然轉變，學生的學習動力、學習方法、學習能力和創造精神都有了明顯提升，誕生了許多凝聚廣大小學教育工作者實踐智慧、散發著南京特色的教學新理念、新實踐、新成果。

（一）兒童：發現最好的自己

1.教學變革助推教學效率的提升

圍繞促進兒童生動、自主的學習，學科、學校、教師開展了多層面的實踐與研究：一是學科教學展現新面貌。語文的單元整體設計，數學的“融”式設想，英語的課本劇表演，體藝學科融合的教學等等，著力使學生的學習動起來。二是課堂組織形式呈現新格局。先學后教、以學定教、多學少教、順學而教、前置性學習、合作學習、研究性學習、互聯網學習等等，流淌著實踐的智慧。在兩岸及十城市教研協作體小學教學研討活動中，南京基于“學習力生長”的課堂教學與經驗分享，獲得兩岸與會者的一致認可及好評。

2.多彩活動創造豐富適性的學習

在市級層面上，小學生“漢字文化節”“公民法制教育實踐”“數學與生活”“做中學”“民間體育”“Scratch聯盟”“星光計劃”“英語小短劇”等項目不斷深入；在區級層面上，玄武區的定向越野體驗賽、江寧區的“小小講解員”、雨花臺區的足球俱樂部、秦淮區的詩意民居文化周、高淳區的少兒版畫節、棲霞區的小學生綜合素養大賽、化工園區的“前體驗活動”等蓬勃開展。在豐富的情境和跨領域學習中，學生不斷探求適合自己的學習方法，發掘自身的優勢潛能，整體思維能力、洞察問題能力、團隊合作精神、適時調整策略等“學習力生長”要素得到了進一步的發展。

3.精彩成果反映學生學習的品質

豐富的學習活動，生成了精彩的學習成果，學生的學習品質得到了長足的發展。“數學與生活”作品體現了“數學之趣，數學之美，數學之用”；英語短劇表演中學生收獲了合作互助、開心學英語的理念和原動力，英語短劇作品在江蘇省小學英語課外閱讀教學專題研討會上進行展示，與會專家及同行嘖嘖贊嘆；國家領導人在看完江寧銅山小學的科技小發明作品后連連夸道：“銅山小學的孩子了不起”……省詩歌競賽、省機器人比賽、電腦制作比賽、美術幻想繪畫等等，一件件擦亮兒童生命底色的作品，彰顯了學生自然觀察、人際交往、自我認識等生命力生長的過程。

（二）教師：成就更高的自我

在課程改革推進的過程中，南京教師也在快速成長。一是教師的研究熱情被激活。“1+X”研修、主題聯片研修、菜單式研修、網絡研修、才藝拓展研修……與實踐緊密結合的專業發展活動為教師的成長不斷注入新的活力。二是教學的風格異彩紛呈。一線教師在研究、實踐教學改革中，學習力也有了長足發展，逐漸形成了自己鮮明的教學風格。三是名師引領助力成長。一批特級教師、名師，正在通過理論引領、教學示范、送教下鄉、網絡播放、教學沙龍等方式不斷輻射其影響力，他們鮮明的教學風格濡染了更多教師，惠及了更多學生，帶動了身邊一批教師的快速成長。

（三）學校：找到新的生長點

教學改革使南京小學教育特色發展找到了新的生長點，涌現了一批在全省、全國具有廣泛影響力的教學成果。

首先，學校教學特色發展蓬蓬勃勃。學校堅持以傳統為依托，以兒童發展為本位，以培養模式和課程建設的多樣化、特色化為主要路徑，不斷探索，創新實踐，形成了一批具有廣泛社會認可度的特色教學品牌。其次，教學成果評比獲獎量多質高。2014年首屆國家級教學成果獎評選中，瑯琊路小學等7個項目獲獎，在全省名列前茅。第三，教學改革區域推進碩果累累，“多元化互動體驗：小班化教學模式的研究與實踐”“聚焦式教學研究區域推進”“為了兒童的教學”等一批有主張、有行動、有特色的區域性研究成為教學改革的“樣本”。

二、學習力生長：南京課改再出發

（一）為什么要提“學習力生長”

1.時代的要求：理解兒童，解放兒童

教學由“知識本位”向“兒童本位”轉變是當下教育的共識，是個人發展、社會需要和終身學習意識的必然。

理解兒童，就要從兒童身心發展規律和學習需求的角度，從兒童成長的社會環境、技術環境的變化角度，理解兒童豐沛的好奇心、積極探索的勇氣與追求真理的自然秉性。

解放兒童，就要接納兒童在學習中自主學習、研究、交流、評價的權利，喚醒兒童內在的學習能量，讓兒童成為學習活動真正的主人。

2.兒童自然生長的核心：學習力生長

每個兒童都是獨立、獨特的學習者，天然具有主動學習、自我發展的需要，課堂是兒童學習的主要時空，伴隨課堂學習不斷進步的是兒童學習力的生長。

學生在課堂中學習新知識、獲得新信息，發現問題、分析問題、解決問題，實現自我價值最為重要的內部動力系統就是學習力生長。學習力生長也是兒童終身學習的素養，是實現兒童自然生長的核心。

3.學習力生長：凝聚各區與學校的實踐

“學習力生長”理念的確立，源于全市扎實、深厚的教育教學實踐。近五年來，市教研室以研究為先導，借力“義務教育（小學階段）學科課程區域化實施指南研究”“‘幸福每一個的小班化教學區域推進研究”等國家級、省級的課題研究，助推著學科教學視導、區域教學教研、學科項目實驗，規范學校的教學管理，促進學科的均衡發展；以高品質的特色項目活動，如市級“鄉村閱讀聯盟”“‘數學與生活兒童作品創作”“‘做中學科學教育”“小學公民法制教育實踐活動”“星光計劃科技創新活動”“特教生活教育研究項目”等等，落實國家課程校本化的學科個性化實施；各區、各小學依據自身的教學現實，結合區域特點，確立具有區域特色、學校特色的課堂教學研究主題；從“對教學的管理”轉向“為教學的管理”的小學教學管理新探索正在逐步展開……這些研究，使得南京小學教學研究和教學實踐空前活躍，涌現出一批有代表意義的范本，誕生了一批頗具個性化特色的校本實踐模式與策略，為逐漸摸索和總結出符合兒童“學習力生長”需要的教學新機制和學習新方式奠定了基礎。

（二）什么是“學習力生長”

1.“學習力生長”的內涵

學習力生長，是基于兒童學習的規律和心理特點，對兒童理想學習狀態的一種描述；是基于我市小學教學研究與實踐，對兒童理想學習方式的一種建構；是基于未來社會人才的需求，對兒童理想學習素養的一種界定。

所謂學習力生長，是指兒童在學習活動中，自主確立學習目標、完成學習任務、合理把握節奏、客觀評價效能的內在素養。這種內在素養使兒童的學習活動呈現向上、積極、主動的狀態（動力），并持之以恒地影響、完善兒童的學習品質（毅力），形成自己的學習方式，獲得自然、持續生長的內在力量（能力）。

2.“學習力生長”的特質

學習生長力是一種內在的學習素養，伴隨兒童學習的整個過程。課堂教學中，它表現在兒童通過豐富的個性學習目標，開展自主學習與伙伴學習，進行思維和表達等一系列的過程中，表現在培養兒童的思維、動手實踐能力、自學和合作能力的持久的行動中。

學習力生長是一種學習動力系統，激勵著兒童學習的自主建構。當學習權利回歸兒童，他們進行著獨立探索、合作學習及交流展示，在生生與師生的互動中逐步實現與自己、與他人、與客觀世界的主動對話，從“要我學”到“我要學”，激活其內在的學習動力，教學將變得更為生動活潑。

學習力生長是一種生命成長狀態，著眼于兒童學習的自然生長。要努力讓兒童成為“完整的人”，課堂中，兒童的獨立與自信、自然與和諧、肯定自我與肯定他人、愉悅與積極的學習，是他們自然生長的一種理想境界。學習力的生長，也是健康的體魄、健全的人格、學習能力和自覺意識的生長。

三、學習力生長：落實還存在難題

“十二五”期間，“學習力生長”的研究與教學在實踐層面還有諸多難題未破解，其中有五個“跟不上”亟待解決。

（一）教學行為跟不上

“學習力生長”研究最終要落實到課堂教學。但是，大多數教師還停留在對“學習力生長”的名詞解釋、理性思考、理論闡述、課題研究上，教學行為遠沒有達到應有的要求，說得頭頭是道，行動難以達標。

（二）專業指導跟不上

要將理性研究轉化為可操作的教學行為，但目前全市小學在這方面還缺乏與之相適應的技術和技術指導，大多是靠教師自己“摸著石頭過河”，容易形成許多的誤區。如果缺少專業的引領，形式化、任務化、模式化在所難免，學習力的真正生長可能就是一句空話。

（三）管理水平跟不上

首先，教學管理者對“學習力生長”的研究不足，認識也比較膚淺，更多地依賴已有的管理經驗進行教學管理，甚至是自己不研究不實踐，還誤導教師的研究與實踐。其次，管理手段簡單，總是在“時間量”“題目量”上做文章，很少研究“量與質”“量與度”的關系，一些教師為時間而教，為數量而教，忽視了學生的“學習力生長”。

（四）評價體系跟不上

對評價的研究遠遠滯后，至今還沒有一套完整的評價體系。體系不健全，“學習力生長”的教學最終只能被“框”進傳統的評價套子，使得“學習力生長”的研究與教學效果大打折扣，甚至夭折。

（五）骨干教師跟不上

“學習力生長”的教學需要研究、培訓、管理、實施，依賴于群體的自覺、主動的實踐和總結，這樣才能保證教學質量和學生學業水平的高位均衡發展。但目前各方的認識還存在一定的差異，步調還不夠一致，骨干教師的數量和專業水準更有待進一步的提升。

要破解以上難題，需要做好幾件事。一是落實課程標準，以“課標”精神和要求統領各學科的課堂教學，確保教學的方向正確。二是堅持兒童立場，尊重兒童的認知規律，沿著學習力生長的科學途徑改進教學，以教師“教”的真改變，促進學生的“學”。三是樹立全面、科學的質量意識，既重視學生掌握知識的量，更關注學生會學習的“力”，讓會學、能學、愛學成為質量的重要組成部分。我們期待著“十三五”期間的南京小學教學更有活力，為兒童生動活潑的成長打下更為堅實的基礎。

（南京市教學研究室，210000）

責任編輯：宣麗華