淺議復(fù)韻母教學(xué)中的“滑”

在目前通行的小學(xué)漢語拼音教學(xué)體系中，一般安排在單韻母、聲母學(xué)習(xí)之后，認(rèn)讀9個(gè)復(fù)韻母“ai ei ui ao ou iu ie ue er”。幾乎現(xiàn)行所有版本的小學(xué)語文教學(xué)參考書都建議用“滑”的方法（“er”為特殊韻母）進(jìn)行復(fù)韻母的教學(xué)，如人教版的教師教學(xué)用書建議：“發(fā)‘a(chǎn)i時(shí)，先張大嘴巴發(fā)‘a(chǎn)音，口型由大至小很快滑向‘i，a讀得重，‘i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。‘ei的發(fā)音方法與‘a(chǎn)i大致相同。”教學(xué)復(fù)韻母“ao ou iu”時(shí)，“也可以先復(fù)習(xí)‘a(chǎn)i ei ui的發(fā)音方法，讓學(xué)生運(yùn)用ai ei ui的發(fā)音方法，自己去探索嘗試，使用字母連讀的方法試讀。” 一般來說，單韻母和復(fù)韻母發(fā)音的不同，在于前者發(fā)音時(shí)始終保持一種口型，即發(fā)音部位穩(wěn)定，后者則有明顯的口型變化，即發(fā)音部位發(fā)生變化。這種口型的變化是漸進(jìn)式的，或開口由大變小，或舌根由低到高等等。用“滑”來表達(dá)這種過渡非常形象，但問題在于，漢語拼音的復(fù)韻母從形式上看，是兩個(gè)單韻母組成，但實(shí)際的發(fā)音卻和單韻母發(fā)音不一致，因此，教師在使用“滑”的方法進(jìn)行復(fù)韻母教學(xué)時(shí)，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度增加，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。特別是“ai ei ao ou ie”的發(fā)音，如果按此提示，許多教師自己的發(fā)音都極易發(fā)生偏差。

在復(fù)韻母教學(xué)中提出由第一個(gè)音“滑”向第二個(gè)音，借鑒了國(guó)際音標(biāo)中“雙元音”的發(fā)音方法。但是，國(guó)際音標(biāo)中的單元音有12個(gè)，發(fā)音也有較細(xì)的區(qū)分。國(guó)際音標(biāo)中“ai ei”等雙元音，之所以可以用“滑”來完成單元音到雙元音學(xué)習(xí)的過渡，是因?yàn)殡p元音書寫形式與發(fā)音都是兩個(gè)單元音的組合，如“ai”，就是單元音[a]與[i]的組合，“ei”，則是單元音[e]與[i]的組合。

漢語拼音不同，單韻母只有6個(gè)，且均為長(zhǎng)元音，復(fù)韻母[ai]中[a]和[i]并非是單韻母的發(fā)音組合。此復(fù)韻母中，[a]口型與國(guó)際音標(biāo)中的[ ]基本相同，而不發(fā)單韻母中的[a]，[i]為“舌尖后元音”，也非單韻母所發(fā)的“舌面元音”（與國(guó)際音標(biāo)[i：]發(fā)音相同），也就是說，[ai]中的[a]實(shí)際上不發(fā)單韻母[a]的音，[i]也非單韻母[i]的音。那么學(xué)生基于單韻母的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無論如何也“滑”不出[ai]的正確讀音（哀），只能發(fā)出兩個(gè)音“阿姨”。再如，在發(fā)復(fù)韻母“ei”音時(shí)，用“滑”的方法，問題就更大了。在這個(gè)復(fù)韻母中，[e]是半閉口前元音，口型小且音很短，不發(fā)單韻母的長(zhǎng)元音“鵝”音，兩者的口型和發(fā)音部位區(qū)別甚大，如何能用從第一個(gè)音滑向第二個(gè)音的方法學(xué)習(xí)？也不符合漢語發(fā)音的習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中，雖然很多教師教學(xué)生“滑”，但學(xué)生實(shí)際上是通過聽范讀模仿學(xué)習(xí)，而絕非應(yīng)用“滑”的方式掌握的。

漢語拼音方案的制定起源于現(xiàn)代語文拼音運(yùn)動(dòng)中的“切音字運(yùn)動(dòng)”，注音符號(hào)是中國(guó)歷史上第一套法定的拼音字母。有文獻(xiàn)認(rèn)為：“注音符號(hào)本身沒有徹底音素化，其中好幾個(gè)韻母還可以進(jìn)一步分解為更小的語音單位，如ㄢ（an）、ㄣ（en）、ㄤ（ang）、ㄥ（eng）、ㄠ（ao）、ㄡ（ou）等。”筆者認(rèn)為，拼音音素化雖有利于漢語發(fā)音研究，但對(duì)于以漢語為母語的人來說，“音素化”增加了學(xué)習(xí)的難度。注音符號(hào)系統(tǒng)中，復(fù)韻母“ai ei ao ou”分別對(duì)應(yīng)“ㄞㄟㄠㄡ”，顯然，這幾個(gè)韻母不需要經(jīng)歷“滑”的過程，雖然發(fā)音時(shí)有口型變化，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)讀。利用兒童母語聽說的經(jīng)驗(yàn)，甚至借鑒漢語“韻轍”進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比“滑”的方法簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，發(fā)音也地道得多。如這幾個(gè)韻分別對(duì)應(yīng)“懷來韻、飛灰韻、遙條韻、由求韻”，只需將兒歌、繞口令、生活語言與韻母發(fā)音相連，學(xué)生就能讀得準(zhǔn)，記得快。蘇教版語文教材編入了與復(fù)韻母“ou”相對(duì)應(yīng)的情境歌“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救”，借助學(xué)習(xí)熟悉的“頭、猴、救”的韻，就能很好地掌握“ou”的發(fā)音。而如果讓學(xué)生用“滑”的方法，從單韻母[o]音滑到單韻母[u]音，則南轅北轍，平添混亂。

同樣，鼻韻母“an en ang eng”，也是無法在單韻母發(fā)音經(jīng)驗(yàn)上通過“滑”正確讀出的（在注音符號(hào)中標(biāo)注為“ㄢ ㄣ ㄤ ㄥ”），因?yàn)椋谶@幾個(gè)鼻韻母中，[a][e]發(fā)音均與單韻母發(fā)音不同。但是“in ing”卻可以“滑”（在注音符號(hào)中標(biāo)注為“ㄧㄣ、ㄧㄥ”），其中[i]為單韻母發(fā)音，“n、ng”為“en eng”，學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)可依托，而“en eng”也可以幫助南方學(xué)生體會(huì)“in ing”前后鼻音的區(qū)別。在讀音掌握上，可借鑒注音符號(hào)系統(tǒng)，《現(xiàn)代漢語拼音方案》可以讓學(xué)生觀察“n ng”的韻尾，直觀體會(huì)其區(qū)別，這也是必要的。

目前各版本在拼音教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，為了降低難度，簡(jiǎn)化韻母學(xué)習(xí)，用“介母”讓學(xué)生學(xué)會(huì)“三拼”法，其中的韻母部分，如，“ian、iao、ia、iang”等，學(xué)生一般都能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)“滑”出正確的發(fā)音。如“ian”是從“i”滑到“an”，“iao”是從“i”滑到“ao”，“ua”是從“i”滑到“a”。顯然，在“三拼音”中，“an ao”和“a”一樣，是作為一個(gè)整體，方便學(xué)生用“滑”的方法練習(xí)拼讀。應(yīng)該說，可用“滑”的方法學(xué)習(xí)的韻母在拼音教學(xué)系統(tǒng)中已比較明確，而單獨(dú)列出的8個(gè)復(fù)韻母“ai ei ui ao ou iu ie ue”，或因書寫規(guī)則省略字母，學(xué)生無法從字母表面組合中獲得“滑”的全部信息，因而無法滑，或因復(fù)韻母中所呈現(xiàn)的音素非原單韻母的讀音，也無法“滑”，所以，教材中所列的8個(gè)復(fù)韻母并不適合用“滑”的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)結(jié)合母語發(fā)音的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體認(rèn)讀。

（芮瓊，南京市教學(xué)研究室，210001）

責(zé)任編輯：宣麗華