發(fā)現(xiàn)·思辨·表達(dá)

繪本，也叫圖畫書，是一種以圖畫為主、文字為輔，或者沒有文字、全是圖畫的書籍。繪本版面一般大而精美，特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，加上文字的輔助表達(dá)，深受孩子們的喜愛。

針對(duì)繪本獨(dú)特的用圖片講故事的方式、凝練跳躍的語(yǔ)言、含蓄深刻的主題等特點(diǎn)，如果只是單純建立在閱讀感知基礎(chǔ)上的教學(xué)，很難使其價(jià)值最大化。我們可以沿著“發(fā)現(xiàn)—思辨—表達(dá)”這條途徑，綜合化地利用繪本，帶著學(xué)生走進(jìn)繪本，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)——帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本

小學(xué)生拿到繪本，往往首先注意到那些漂亮的圖片，但是真正要讀懂一本書，他們還是會(huì)和課內(nèi)閱讀一樣，希望從文字中去感受理解。如果把繪本當(dāng)做一般的帶插圖的圖書來看，這恰恰忽視了繪本以圖為主的表現(xiàn)特點(diǎn)。偏重文字的方式，顯然是不適合繪本閱讀的。

加拿大著名兒童文學(xué)理論家培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中指出：“一本圖畫書至少包含三個(gè)故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！惫P者以為，從這三個(gè)故事層面進(jìn)入繪本，才是讀懂繪本的最好方法。

1.在圖畫中去發(fā)現(xiàn)

曾獲美國(guó)繪本最高獎(jiǎng)——?jiǎng)P迪克獎(jiǎng)的插畫家尤里·舒爾維茲說：“一本真正的圖畫書，主要或全部用圖畫講故事。在需要文字的場(chǎng)合，文字只是起輔助的作用。只有當(dāng)圖畫無法表現(xiàn)時(shí)，才需要用文字來講述。”因而讀繪本，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到圖畫中去發(fā)現(xiàn)。

翻開繪本，我們首先可以問學(xué)生：圖上畫了哪些內(nèi)容？他（或他們）在干什么？如果不看文字，把圖片連起來，你能看懂書中大致講了一個(gè)什么故事嗎？一般來說，通過圖片，學(xué)生就可以比較清楚地了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，了解故事中的人物、大致情節(jié)了。

帶領(lǐng)學(xué)生看圖畫時(shí)，一定不要忽略貌似只起裝幀作用的一些相關(guān)畫面，例如封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底等等。每一冊(cè)繪本都是由畫家精心繪制的，在這些看似不起眼的地方，畫家通常會(huì)暗示一些什么。例如《猜猜我有多愛你》封面上大小兩兔子的對(duì)話圖片，告知了人物及事件；《蚯蚓的日記》的環(huán)襯是蚯蚓不同時(shí)期的照片，預(yù)示了成長(zhǎng)的主題；《爺爺一定有辦法》環(huán)襯上的藍(lán)毯子，是整個(gè)故事的線索；《鴨子騎車記》封底的插圖，是對(duì)故事的延續(xù)。

2.在文字里發(fā)現(xiàn)

帶領(lǐng)學(xué)生從文字中發(fā)現(xiàn)是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)，習(xí)慣了抓住語(yǔ)言文字去感悟、理解，對(duì)于繪本文字的掌控也應(yīng)該是輕車熟路的。然而和課文相比較，繪本的文字通常比較簡(jiǎn)約，甚至有點(diǎn)斷斷續(xù)續(xù)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看文字時(shí)邊讀邊猜，前后聯(lián)系，這樣才能讀懂故事情節(jié)，更好地感受人物形象。

3.在圖文結(jié)合處發(fā)現(xiàn)

繪本研究者彭懿認(rèn)為：繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，說得抽象一點(diǎn)，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上的交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)?？梢?，圖畫書講述的故事不只在圖中、文中，更在圖文結(jié)合的生成中。帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注圖文結(jié)合產(chǎn)生的故事，這是繪本與其他教學(xué)材料的最大不同。在圖文結(jié)合處發(fā)現(xiàn)，不一樣的精彩就在不經(jīng)意間展開。

二、思辨——導(dǎo)引孩子深入繪本

一般而言，閱讀只是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)的材料，思辨才能使閱讀感受真正內(nèi)化成為自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解繪本的時(shí)候，教師不能急于“告訴”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸到繪本中，留給學(xué)生充分的思考、比較、辨析的時(shí)間。

1.思辨遣詞造句的精妙

繪本短小精悍的特點(diǎn)，促使文本作者力圖通過簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，向讀者描述一個(gè)深刻的故事；又因繪本的讀者多指向兒童，所以繪本語(yǔ)言又具有形象性，直觀而明朗。不少繪本故事，情節(jié)是重復(fù)展開的，因而繪本語(yǔ)言又具有了重復(fù)性。繪本語(yǔ)言的這種特點(diǎn)，可以給正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)起步階段的兒童一個(gè)很好的范本。因而，思辨繪本遣詞造句的精妙，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展能力。

例如《斷喙鳥》一書中，作者用“姿態(tài)優(yōu)美、動(dòng)作敏捷”形容沒有斷喙之前的麻雀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過這兩個(gè)詞語(yǔ)，從外形、動(dòng)作上想象這是只怎樣的麻雀，感受“優(yōu)美、敏捷”的內(nèi)涵。在麻雀斷喙之后，作者用了“羽毛暗淡、胸膛凹陷、雙腿枯細(xì)”等一串詞來形容，教師可以幫助學(xué)生透過詞語(yǔ)來感受麻雀的瘦弱、無助，還可以通過對(duì)比的方法，讓學(xué)生鮮明地感受到斷喙鳥命運(yùn)轉(zhuǎn)折的悲慘。

2.思辨表達(dá)方式的獨(dú)特

繪本是一種獨(dú)特的閱讀材料，其表達(dá)方式也與其他文學(xué)作品有所區(qū)別。繪本通常采用暗示、象征、對(duì)比、反復(fù)等表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反復(fù)的琢磨，就可以在感受作者匠心獨(dú)運(yùn)的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)繪本的理解感悟。

例如《鐵絲網(wǎng)上的小花》的最后一句是“春天在歌唱?！焙茱@然，這句話具有象征的意味，但到底是什么意思，為什么用這句話來結(jié)尾？引導(dǎo)學(xué)生思辨這句話的作用，就能更好地體會(huì)文本所要表達(dá)的主旨。

3.思辨思想主旨的深刻

對(duì)于思想主旨的理解往往是繪本閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。繪本圖片鮮明，文字簡(jiǎn)約，深刻的思想更多地蘊(yùn)含在圖文之中。同一本繪本，對(duì)主題思想的理解是多元的，而且深淺各不相同。理解繪本的思想主題，要從繪本本身出發(fā)，尊重作者的原意；要從兒童視角出發(fā)，基于兒童的立場(chǎng)；要從教育的目的出發(fā)，選擇合適的易于兒童接受、能幫助兒童成長(zhǎng)的內(nèi)容。過淺或者過深的解讀，都會(huì)影響繪本教學(xué)的效果。

以《鴨子騎車記》為例。不少教師根據(jù)文本特點(diǎn)，確定繪本主旨是嘗試和冒險(xiǎn)。但是仔細(xì)推敲鴨子騎車時(shí)動(dòng)物們不同的態(tài)度，以及鴨子對(duì)待不同意見的堅(jiān)持，我們則應(yīng)該更深一步，讓孩子們知道：在嘗試新鮮事物的時(shí)候，還需要勇敢地堅(jiān)持自己的正確選擇。這就在原有的理解層次上更深入了一步，而且對(duì)兒童的成長(zhǎng)幫助也更大。

三、表達(dá)——鼓勵(lì)孩子走出繪本

繪本教學(xué)的價(jià)值不應(yīng)僅僅停留在發(fā)現(xiàn)和理解上。它是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)部分，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生走出繪本，更能體現(xiàn)繪本的工具性價(jià)值。

1.猜讀——理解和想象

猜讀，是指在閱讀繪本的過程中，根據(jù)已有的內(nèi)容猜想未知的內(nèi)容。不少繪本依靠類似的情節(jié)和重復(fù)的句型來連接畫面，構(gòu)成螺旋式重復(fù)的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)法，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到故事情節(jié)的推想中，在理解原有故事和語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，猜想故事的后續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)還能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

例如《爺爺一定有辦法》中，可以讓學(xué)生猜想：隨著約瑟的長(zhǎng)大，爺爺用那塊藍(lán)布料分別做成了什么東西。然后用文中固有的句式表達(dá)：“爺爺拿起 ，翻過來，又翻過去?！拧瓲敔斈闷鸺舻?，咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：‘這塊材料還夠做 ?！?/p>

2.講述——回顧與發(fā)散

繪本故事多數(shù)比較簡(jiǎn)單且富有兒童情趣，讀完之后，讓學(xué)生回顧故事，講述故事，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)很好的途徑。值得注意的是，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，應(yīng)該給他們一些提示，以降低復(fù)述的難度，比如出現(xiàn)一串前后關(guān)聯(lián)的圖片，或者一組故事的主人公，或者一些關(guān)鍵的地點(diǎn)、事件的詞語(yǔ)等等。更要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述故事，能夠在原有的故事情節(jié)中加上自己的合理想象，讓原本簡(jiǎn)單的故事生動(dòng)起來。

例如講述《獾的禮物》，可以出示鼴鼠、青蛙、狐貍、兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧獾曾經(jīng)怎樣幫助它們，而獾去世以后小動(dòng)物怎樣懷念獾。再如講述《鐵絲網(wǎng)上的小花》，可以出示一組不同階段事件的圖畫，學(xué)生借助圖片回顧整個(gè)故事，表達(dá)就更順暢了。

3.續(xù)編——模仿和創(chuàng)造

續(xù)編，是在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，對(duì)原有故事的模仿和創(chuàng)造。這不但要求學(xué)生能理解繪本原有的精神價(jià)值并遵循這樣的價(jià)值編寫故事，也要求他們充分感受和學(xué)習(xí)繪本原有的語(yǔ)言形式，創(chuàng)編屬于自己的繪本，真正做到基于繪本，又走出繪本。

例如《鴨子騎車記》的封底有，一張鴨子走在拖拉機(jī)旁的圖片，這就是續(xù)編故事的最好材料，鴨子會(huì)怎么開拖拉機(jī)，動(dòng)物們又會(huì)說些什么，做些什么，結(jié)果怎樣等等。再如《爺爺一定有辦法》中，約瑟的紐扣有一粒找不到了，被老鼠媽媽撿到了，老鼠媽媽又是怎樣利用這塊小小的布料的呢？

續(xù)編繪本，不但可以續(xù)文字，如果學(xué)生有興趣的話，還可以續(xù)圖畫。雖然他們的繪本不太可能有畫家那樣的精美，但是續(xù)編的過程就是一個(gè)創(chuàng)造提升的過程，這對(duì)他們而言，將終身受益。

（季勇，江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：宣麗華