小學英語“五步自主學習法”之升華環(huán)節(jié)教學

蔡遠霞

摘 要：我們學校在探索課堂教學改革的過程中，提煉總結(jié)出了“定向—自學—展示—檢測—升華”的“五部自主學習法”， “五部自主學習法” 之升華環(huán)節(jié)教學相較于傳統(tǒng)教學來說有更大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學英語；升華；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-059-01

教材內(nèi)容的學習它只是一個載體，傳授給孩子知識，作為老師，我們要善于解讀教材、挖掘教材的趣點，緊扣教學目標，展開學習與交流。我們既要緊扣文本，又要不拘泥于教材，充分利用身邊教學資源，創(chuàng)設情景進行交流和運用，是課堂學習更加豐富多彩，孩子的學習活動更加真實有效。下面就“升華”環(huán)節(jié)的教學策略提出自己的一些看法、思考以及收獲。

案例一、中午兩點，我快步走在上班的路上，忽然，看到一大群學生圍在一起，教師的直覺告訴我一定發(fā)生了什么事。大步向前，擠入人群，哦，原來有兩位外國友人從學校大門口經(jīng)過，對于我們這樣的偏遠小縣城來說，倒是稀有的事。孩子們很是激動和興奮，圍著兩位外國友人又蹦又跳，不停的打招呼，hi！ Hello！ How are you？ Whats you name？ 等等，幾句基本的交際用語用完后，還很想交流，可是好像已經(jīng)無法表達了。其中一位就是我班上的女生（五年級），性格開朗，成績優(yōu)異，已經(jīng)主動拽上外國友人的手，又問了一句那位女士，how old are you？ 女士微笑著，沒有作答。小朋友仍然很是激動，想要和他們合影，嘴里嚷著：take pictures， take pictures，外國有人心領(lǐng)神會地迅速與孩子們站在一起，紛紛拿出手機合影留念。看到此刻情景的我，陷入了深深的反思中。作為小學英語老師的我們，課堂上教給了孩子們很多英語單詞，句子，很多生活用語和交際語，怎么這么好的練習機會，孩子們都無法表達，看來我們的教學還僅僅存在于課堂，存在于書本知識中，英語是語言學科，我們好沒有真正做到生活化，沒有走進孩子們的心靈，也就是說，孩子們的語言運用能力情況不容樂觀，沒有走入我們的生活。課本知識和實踐運用還沒有很好地聯(lián)系上，導致了孩子們的無從表達和尷尬場面。

在小學英語課堂教育教學中，不能脫離社會生活，脫離了生活和情景，語言就像魚兒離開了水一樣，失去了語言的生命力。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得教學的整體效益。”由此可見，課堂教學中的升華拓展尤為重要。五步自主學習法之升華環(huán)節(jié)的設計，將語言的運用引向生活，讓孩子們就當英語學習就在我們身邊，就在自己的生活中。那么，英語教學的拓展升華究竟應該怎樣設計呢？

一、歸納總結(jié)性升華

一節(jié)課，在基礎(chǔ)知識學習環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們一定要注意要要留有幾分鐘的時間，讓孩子靜下心來總結(jié)歸納，整理課堂所學內(nèi)容，加深記憶，讓知識的學習得到梳理，讓本課的重點句型得到強化。同時，我們又要思考怎樣將學習成果運用到生活中，這其實是個自我反思的過程，學生在反思中又學會了調(diào)整，查漏、補缺，并能結(jié)合現(xiàn)實的情況，深化自我的發(fā)展，從而達到能力的提升。

二、知識整合性升華

一堂課的教學重點或許只有一個或兩個重點句型的操練與學習，但是語言學習他不是孤立的，它的運用一定是綜合性的，不會在交流的過程中單獨出現(xiàn)或單獨使用某一個句型就夠了，它是知識的綜合整理與運用，我們要將前后知識自然整合，綜合內(nèi)化成自己的語言運用。

案例：在教學《whats this？》一課時，孩子們在學會了用this is 向別人介紹自己的學校、教室、老師時，可設計當當小導游的活動進行拓展升華，以自己的家鄉(xiāng)為例，可以介紹自己家鄉(xiāng)的風景名勝，讓孩子真正感受到自己就是英語學習的主人，介紹自己身邊的風景，自己也能當當英語小導游。但是本課的重點句型this is……也不能只是單獨的運用，還需把前面的所學知識綜合運用到此處來，如孩子姓名、年齡、性別的自我介紹，以及物品的顏色介紹等，三年級的孩子就在這一課將前面幾個模塊的所學內(nèi)容全部綜合整理在這個環(huán)節(jié)中，將知識內(nèi)化成自己的語言。

三、情景體驗式升華

在英語課堂教學中，應創(chuàng)設情景教學，讓孩子在情景中理解、感受、體會、運用語言，而離開了真實的情景，語言的運用與學習就很枯燥乏味，也會失去語言的本質(zhì)涵義。“創(chuàng)設性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”是《英語課程標準》對英語教學提出的要求，這就要求英語教師在課堂上努力營造學習英語的有力環(huán)境，努力創(chuàng)設直觀、有趣的英語學習氛圍，從而引導孩子積極參與、大膽實踐、大膽交際。

案例：在教學《what did you buy？》時，最后升華環(huán)節(jié)可上孩子真實模擬超市購物現(xiàn)場，所有同學一小組為單位，進行食物、水果的現(xiàn)場買賣，全部用英語交流，充分練習“what did you buy？”和“how many ？”“how much？”的運用，孩子學會了英語購物，體驗了交流的樂趣，加深鞏固了知識是掌握與運用。

四、思想教育式升華

在教育教學過程中，時時處處節(jié)德育，要隨時樹立德育第一的思想，讓孩子的德育教育與英語學習有機結(jié)合，抓住有利的思想教育契機，幫孩子樹立滿滿的正能量。

案例：在《there are only nineteen crayons.》的學習中，重點句型是“there are only three cap. but there are four children.”表達人多物少的情景，教師在反復鞏固操練結(jié)束后，可以給孩子提供一副貧困山區(qū)孩子的照片進行描述，既練習句型，有讓孩子了解在書包、課本、教室、衣物都不夠的情況下，那里的孩子仍然在努力學習，我們應該獻出自己的愛心，幫助同齡的孩子克服困難、共度難關(guān)。

教材內(nèi)容的學習它只是一個載體，傳授給孩子知識，作為老師，我們要善于解讀教材、挖掘教材的趣點，緊扣教學目標，展開學習與交流。我們既要緊扣文本，又要不拘泥于教材，充分利用身邊教學資源，創(chuàng)設情景進行交流和運用，是課堂學習更加豐富多彩，孩子的學習活動更加真實有效。