小學英語“五步自主學習法”之升華環節教學

蔡遠霞

摘 要：我們學校在探索課堂教學改革的過程中，提煉總結出了“定向—自學—展示—檢測—升華”的“五部自主學習法”， “五部自主學習法” 之升華環節教學相較于傳統教學來說有更大的優勢。

關鍵詞：小學英語；升華；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-059-01

教材內容的學習它只是一個載體，傳授給孩子知識，作為老師，我們要善于解讀教材、挖掘教材的趣點，緊扣教學目標，展開學習與交流。我們既要緊扣文本，又要不拘泥于教材，充分利用身邊教學資源，創設情景進行交流和運用，是課堂學習更加豐富多彩，孩子的學習活動更加真實有效。下面就“升華”環節的教學策略提出自己的一些看法、思考以及收獲。

案例一、中午兩點，我快步走在上班的路上，忽然，看到一大群學生圍在一起，教師的直覺告訴我一定發生了什么事。大步向前，擠入人群，哦，原來有兩位外國友人從學校大門口經過，對于我們這樣的偏遠小縣城來說，倒是稀有的事。孩子們很是激動和興奮，圍著兩位外國友人又蹦又跳，不停的打招呼，hi！ Hello！ How are you？ Whats you name？ 等等，幾句基本的交際用語用完后，還很想交流，可是好像已經無法表達了。其中一位就是我班上的女生（五年級），性格開朗，成績優異，已經主動拽上外國友人的手，又問了一句那位女士，how old are you？ 女士微笑著，沒有作答。小朋友仍然很是激動，想要和他們合影，嘴里嚷著：take pictures， take pictures，外國有人心領神會地迅速與孩子們站在一起，紛紛拿出手機合影留念。看到此刻情景的我，陷入了深深的反思中。作為小學英語老師的我們，課堂上教給了孩子們很多英語單詞，句子，很多生活用語和交際語，怎么這么好的練習機會，孩子們都無法表達，看來我們的教學還僅僅存在于課堂，存在于書本知識中，英語是語言學科，我們好沒有真正做到生活化，沒有走進孩子們的心靈，也就是說，孩子們的語言運用能力情況不容樂觀，沒有走入我們的生活。課本知識和實踐運用還沒有很好地聯系上，導致了孩子們的無從表達和尷尬場面。

在小學英語課堂教育教學中，不能脫離社會生活，脫離了生活和情景，語言就像魚兒離開了水一樣，失去了語言的生命力。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得教學的整體效益。”由此可見，課堂教學中的升華拓展尤為重要。五步自主學習法之升華環節的設計，將語言的運用引向生活，讓孩子們就當英語學習就在我們身邊，就在自己的生活中。那么，英語教學的拓展升華究竟應該怎樣設計呢？

一、歸納總結性升華

一節課，在基礎知識學習環節結束后，我們一定要注意要要留有幾分鐘的時間，讓孩子靜下心來總結歸納，整理課堂所學內容，加深記憶，讓知識的學習得到梳理，讓本課的重點句型得到強化。同時，我們又要思考怎樣將學習成果運用到生活中，這其實是個自我反思的過程，學生在反思中又學會了調整，查漏、補缺，并能結合現實的情況，深化自我的發展，從而達到能力的提升。

二、知識整合性升華

一堂課的教學重點或許只有一個或兩個重點句型的操練與學習，但是語言學習他不是孤立的，它的運用一定是綜合性的，不會在交流的過程中單獨出現或單獨使用某一個句型就夠了，它是知識的綜合整理與運用，我們要將前后知識自然整合，綜合內化成自己的語言運用。

案例：在教學《whats this？》一課時，孩子們在學會了用this is 向別人介紹自己的學校、教室、老師時，可設計當當小導游的活動進行拓展升華，以自己的家鄉為例，可以介紹自己家鄉的風景名勝，讓孩子真正感受到自己就是英語學習的主人，介紹自己身邊的風景，自己也能當當英語小導游。但是本課的重點句型this is……也不能只是單獨的運用，還需把前面的所學知識綜合運用到此處來，如孩子姓名、年齡、性別的自我介紹，以及物品的顏色介紹等，三年級的孩子就在這一課將前面幾個模塊的所學內容全部綜合整理在這個環節中，將知識內化成自己的語言。

三、情景體驗式升華

在英語課堂教學中，應創設情景教學，讓孩子在情景中理解、感受、體會、運用語言，而離開了真實的情景，語言的運用與學習就很枯燥乏味，也會失去語言的本質涵義。“創設性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”是《英語課程標準》對英語教學提出的要求，這就要求英語教師在課堂上努力營造學習英語的有力環境，努力創設直觀、有趣的英語學習氛圍，從而引導孩子積極參與、大膽實踐、大膽交際。

案例：在教學《what did you buy？》時，最后升華環節可上孩子真實模擬超市購物現場，所有同學一小組為單位，進行食物、水果的現場買賣，全部用英語交流，充分練習“what did you buy？”和“how many ？”“how much？”的運用，孩子學會了英語購物，體驗了交流的樂趣，加深鞏固了知識是掌握與運用。

四、思想教育式升華

在教育教學過程中，時時處處節德育，要隨時樹立德育第一的思想，讓孩子的德育教育與英語學習有機結合，抓住有利的思想教育契機，幫孩子樹立滿滿的正能量。

案例：在《there are only nineteen crayons.》的學習中，重點句型是“there are only three cap. but there are four children.”表達人多物少的情景，教師在反復鞏固操練結束后，可以給孩子提供一副貧困山區孩子的照片進行描述，既練習句型，有讓孩子了解在書包、課本、教室、衣物都不夠的情況下，那里的孩子仍然在努力學習，我們應該獻出自己的愛心，幫助同齡的孩子克服困難、共度難關。

教材內容的學習它只是一個載體，傳授給孩子知識，作為老師，我們要善于解讀教材、挖掘教材的趣點，緊扣教學目標，展開學習與交流。我們既要緊扣文本，又要不拘泥于教材，充分利用身邊教學資源，創設情景進行交流和運用，是課堂學習更加豐富多彩，孩子的學習活動更加真實有效。