高中心理健康教育與研究性學習的整合

沈婷

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，學生的心理健康狀況越來越復雜，需要引起人們的警惕。傳統(tǒng)的高中心理健康教育方式已經(jīng)逐漸不適用于新形勢下的教育環(huán)境，需要引入新的方法和機制來加以探討。研究性學習在高中教育中已經(jīng)被證明了有著十分顯著的作用，高中心理健康與研究性學習如果能夠相整合，必然能發(fā)揮出更好的效果。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；研究性學習；高中教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-148-01

現(xiàn)代的心理健康教育已經(jīng)與過去不同，強調(diào)對人的心理素質(zhì)的挖掘。在這個特點上，研究性學習與高中心理教育有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。本文將針對高中心理健康教育存在的問題，探討心理健康教育與研究性學習的內(nèi)在一致性，從而為心理健康教育與研究性學習整合提出一系列的基本策略。

一、高中心理健康教育存在的問題

1、學科化傾向明顯

目前的高中心理健康教育存在著十分嚴重的學科化傾向。所謂的學科化傾向指的是目前高中心理教育與其他的知識學科一起成為了一門課程。這種看法有著很大的局限性。因為心理健康教育與其他各種教育都不同，它有著自身的特點。它對于人的塑造不在于知識，而在于心靈的培養(yǎng)，比其他的學科更加底層。其他學科的教學手法并不適用于心理健康教育[1]。

2、忽視學生的主體探索

心理健康教育的主體不是教師，甚至不是課堂本身。心理健康教育的目的是讓學生通過交流來更加深入的認識自我，從而樹立正確的自我認識。但是現(xiàn)在高中心理教育課堂通常都是老師搭臺唱戲，學生則根據(jù)教師的指令進行機械式的課堂互動，這種教學手法不利于培養(yǎng)學生的主體觀念，也無法起到心理課堂的作用。

3、忽視學生主體作用的發(fā)揮

所謂的主體性指的是學生在課堂上表現(xiàn)自我的能力。這種能力體現(xiàn)為課堂活動上的獨立性和主動性。為了充分發(fā)揮主動性，我們應該讓學生在課堂上進行互相交流，從中挖掘出他們的主體性。但是現(xiàn)在的課堂教學則無法實現(xiàn)這一點。所以，目前的高中心理健康教育亟待改變，我們要引入新的教學理念和教學手法。

二、心理健康教育與研究性學習的內(nèi)在一致性

1、從課程目標來看，心理健康教育活動與研究性學習具有內(nèi)在的一致性

心理健康教育與其他的學科是不同的，它不使用其他學科照本學科的教育方式，不把知識強行灌輸?shù)綄W生的大腦中，而是營造一個使人放松的氛圍，讓學生能夠發(fā)揮出自己的主體性。而研究性學習正是為了在研究中發(fā)揮學習能力而出現(xiàn)的學習方法。從兩者的教育目的來看，心理健康教育與研究性學習時天然一直的。

2、從課程內(nèi)容來看，研究性學習與心理健康教育可以相互融合

研究性學習設(shè)計的非常的廣，包括了學生青春期的生理問題和心理問題，學生個性的塑造、人格的健全、人家交往的聯(lián)系、控制情感的能力等等。而高中心理健康教育則同樣是在這些活動的基礎(chǔ)上來樹立學生的自我認知，也要不斷的引導學生進行情緒上的深入理解和交流。從課程內(nèi)容來看，研究性學習與心理健康教育是相似的[3]。

3、從教學方式來看，兩者都強調(diào)學生的活動、實踐和探索

研究性學習的教學方法強調(diào)學生的親身參與，讓學生在實踐中體會到自己的主體性，具體的教學手法包括考察、實驗、探究等等。這個學習過程中教師都是出于輔助地位，學生是真正的主角。而心理健康教育也強調(diào)學生自主參與，通過各種實踐活動讓學生直面內(nèi)心。從這個角度來看，心理健康教育與研究性學習也是共通的[4]。

三、心理健康教育與研究性學習整合的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是心理將抗教育與研究性學習結(jié)合的第一步，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學生獲得探索的熱情，讓學生能夠在一個開放的舒適的學習環(huán)境中開始學習。一個好的學習氛圍是通向好的學習效果的第一步。

2、確定課題

心理健康教育與研究性學習都希望學生能夠見到一個更加開放的世界。兩個課程都鼓勵學生盡可能的向外探索未知。教師可以設(shè)計一個研究課題，然后讓學生們自行去探索這個課題的知識和技巧。

3、探究準備

在開始探究之前，學生需要進行準備，包括知識上的準備和組織上的準備。探究一個課題之前，教師要先介紹課題的基本知識和學習方法，然后再幫助學生分組進行探究。分組的形式更能激起競爭的欲望。

4、展開探究

準備就緒之后就可以開始探究了。具體的探究過程可以通過文獻檢索、調(diào)查問卷、互相討論、情景模式和故事閱讀等。讓學生在這個過程中逐漸掌握學習和處理問題的技巧和方法。

5、撰寫報告

在探究活動結(jié)束之后，教師要讓學生撰寫報告，詳細的寫出自己在探究活動中的收獲。報告有利于讓學生對自己已經(jīng)獲得的知識和能力進行歸納和總結(jié)，也方便教師尋找教學的問題和改進方法。

6、結(jié)題匯報

教師的教學活動完成之后，需要對整個過程進行梳理。就像學生要從報告中總結(jié)歸納知識一樣，教師也要在心理健康教育與研究性學習結(jié)合的過程中提煉寶貴的教學經(jīng)驗。

高中心理健康教育與研究性學習的整合既有利于高中心理健康教育的開展，也有利于研究性學習的進一步推廣。本文首先指出了目前高中健康教育存在的問題，然后對心理健康教育與研究性學習的內(nèi)在一致性進行了深入的探討，最后根據(jù)具體的教學情況，提出了心理健康教育與研究性學習整合的基本策略。

參考文獻：

[1] 姜波.信息技術(shù)與高中心理健康教育的整合實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[2] 朱亞春.高中心理健康教育與研究性學習的整合[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，12：53.

[3] 陳樂蓉，儲學德.中學心理健康教育與研究性學習整合的實踐與思考[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007，10：83-85.

[4] 林 靜.高中“學生發(fā)展指導”與學校心理健康教育的整合[J].中小學心理健康教育，2014，06：4-7.