如何提高數學教學質量淺談

龍本賢

摘 要：教師應全力去創設學生學習新知的情境，通過精心設計使學生迸發出積極思維的火花，在迫切求知愿望下完成任務。學生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養能力。

關鍵詞：中學數學；教學質量；激發興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-154-02

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。 教師應全力去創設學生學習新知的情境，通過精心設計使學生迸發出積極思維的火花，在迫切求知愿望下完成任務。學生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養能力。下面談談初中數學課堂教學中，如何提高教學質量，是廣大教師關注的問題，本文特就初中數學教學中如何提高教學質量作如下探討：

一、設疑激趣，導入新課

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境中，初中數學課引入方法很多，可通過實驗開路，故事引入，懸念導入等。教師工作在于創設情境，使學生達到“心憤憤、口悱悱”的亢奮狀態，再進行必要的講解，這樣可激發學生的求知欲，使他們在注意力最集中、思維最積極的狀態中進行學習，把問題作為教學的出發點，而不是把教材本身作為出發點，增強學生學習的研究性與參與性如：講“坐標的互化”，先舉例比喻各國度量衡制不統一，我們不僅要掌握市制，而且要學會公制，并且能夠將它們互化。接著轉入主題：直角坐標系，極坐標系，在建立函數和圖像的對應關系時，各有優點，但有時需要將一種坐標系下的方程轉化為另一種坐標系下的方程。這就是我們要學習“直角坐標與極坐標互化”的原因。這樣引入課題并不費力，目的明確，使學生產生強烈的求知欲，迫切學習新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學中來，激發起主動參與研究的強烈欲望。根據學生身心發展特點，適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。

二、培養學生的新觀念、新思想

一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能敢想、敢說、敢于質疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。 在課堂教學中教師應多給學生一些動手實踐的機會，多開展課堂游戲，讓學生感受數學來源于生活，應用于生活。 新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識。作為數學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。數學這門課程主要與數字打交道，通過一些定理和公式進行運算和解題。只有通過多練習，才可以更好地記憶和理解定理和公式。教師在課堂上要充分利用課堂四十五分鐘，通過講練結合的方法，讓學生多動口、動手、動腦，在參與中思考、學習。這樣的教學方式不僅可以調動學生的學習積極性，還可以減輕學生課下的學習負擔在不等式證明的教學中，我重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數、幾何等新方法研究證明不等式。

三、動手動腦，培養意志

在進行練習和數學教學中，讓學生在熟記的基礎上應用。這樣學生的知識應用會有所改進，學生的信心也能有所增強。我們要注意為學生提供觀察和操作的機會，通過操作、歸納、分析和整理等形式，培養學生的創新意識和實踐能力，逐步體驗數學的價值，完善學生的人格。數學這門課程主要與數字打交道，通過一些定理和公式進行運算和解題。只有通過多練習，才可以更好地記憶和理解定理和公式。教師在課堂上要充分利用課堂四十五分鐘，通過講練結合的方法，讓學生多動口、動手、動腦，在參與中思考、學習。這樣的教學方式不僅可以調動學生的學習積極性，還可以減輕學生課下的學習負擔。例如，在“展開與折疊”一節的教學中，我首先讓學生動手操作，將學具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學生回答問題非常踴躍并能得出以下幾種結論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數相同，側面的個數與多邊形的邊數相同，側面都是長方形等。他們所回答的問題基本上都比較準確，同學之間能互相補充完善。然后再讓學生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形，再動手操作，同自己想象的結論進行比較，最后回想一下操作的過程。這既利于培養學生的空間想象力，同時也是培養學生空間想象力的重要環節。例如：上《圓的周長》這一課時先讓學生猜猜周長與直徑的關系，然后給每四人一根線繩、一把尺子，小組合作驗證，通過動手操作，使學生發現圓的周長與直徑的比值就是圓周率，進而推導出圓的周長的公式。。正是在這些實際操作中培養了學生的動手能力和創新精神，也培養了學生間的相互合作交流精神。

四、創設活動過程，培養學生動手能力

教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。在課堂教學中教師應多給學生一些動手實踐的機會，多開展課堂游戲，讓學生感受數學來源于生活，應用于生活。 由此可見，活動是聯系主客體的橋梁，是學生認識發展的直接源泉，因此，教學中教師要多創設讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達等活動情境，最大限度地引導學生參與，以“動”啟發學生的思維，實際上，課堂就應當是學生的“活動場”，教學過程就應當是學生的“活動過程”。教師的主導作用之一就是要創設好“活動點”。整個教學過程通過學生積極參與活動，讓學生自主學習，自己探究，自己設計，自己分析，教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，其教學效果甚好。

總之，如何提高數學教學質量，成為廣大數學教師研究與探討的問題。提高數學教學質量任重而道遠，在我的教學工作中，作為一名教師，我會為提高數學教學質量和學生綜合素質這一目標，而不斷探索和付出不懈的努力。

參考文獻：

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