探討小學語文小組合作學習的教學策略

楊全鳳

摘 要：小學語文里，小組合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的，一種現實社會特別需要的人的基本素質。而孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養和提高。因此，給孩子們選擇好合作學習的內容，創造合作學習的機會，讓他們在合作學習中學習合作，有了合作意識、合作精神、合作能力，相信他們一定會學得更好。

關鍵詞：語文；小組；合作；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-219-01

在小學語文里，實施小組合作學習是提高教學質量的方式之一，也是學生以學習小組為基本形式，彼此互助，共同完成學習任務的關鍵。那么，筆者該如何對小學語文小組合作學習進行研究呢？

一、培養學生合作學習的意識

在小組合作學習初期，由于學生的年齡小，在小組內他們學習興致很高，但是卻不懂得合作，在小組合作學習時常出現學生自己說自己的，只有說，沒有聽，或者只顧自己玩，不與他人合作的現象。為了避免此現象，在小組合作學習時，教師就應該給他們提前分好工。例如：在學生討論課文后面的習題時，先要求小組長讓組內成員每人讀一遍，看誰讀得對，然后由小組長負責按老師的提示和要求，組織本組同學積極討論； 1號負責讀；2號負責寫出課后習題的解題思路；3號負責成果匯報，負責向全班匯報本組的答案。只有每個學生明確了自己的責任，各盡其責，才會在小組內積極開展學習。還有就是，當一個學生回答時，其他學生卻不能認真傾聽，而是一直舉著手，或干脆和幾個同學講小話，以致難以聽清發言學生的講話內容。對此，教師要對學生進行以下幾方面的培養：一是培養學生認真思考，積極大膽發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的好習慣，從別人的發言中學到知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能夠把別人的錯誤或者不恰當處以自己的方式說出來。

二、善于把握小組合作契機

小組合作學習可以貫穿于教學的各個環節，但應當與具體的學習內容相結合，才能收到較好的效果。（1）預習時合作。以小組為單位積極參與課前預習，共同分享預習所得，既能節省時間，又能發現和探討相關問題。比如說有的課文需要查找的課外資料較多，采取分工合作的方式，方便各種信息的集合與共享。（2）練習時合作。如對于生字生詞的掌握、古詩詞的積累、重點篇目以及重點段落的理解等，必須通過反復的練習加以鞏固。通過小組合作活動，組員之間輪流當小老師，既可考察同學的學習掌握情況，也可介紹自身記憶及理解運用的心得，還能鍛煉學生的口頭表達能力，促進活學活用。（3）讀議中合作。語文教學中很重視“讀”，但在課堂教學中卻往往落不到實處，原因是部分同學沒有認真讀，有口無心或濫竽充數。讀得不專心，思考就不會深入，也就提不出有價值的問題和見解。開展小組合作下的“讀”，讓組員互相監督，還可采用靈活多樣的朗讀方式，如分角色朗讀、接力朗讀、領導讀、交互讀等，激發學生的朗讀興趣。在討論過程中，要學會相互補充、否定、反思、調控。對意見分歧較大的，可向老師請教。

三、在小組合作學習中培養學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。首先可以叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

四、全面評價，激活合作

由于評價是小組合作學習的導向，所以教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組合作學習更注重學習過程的有效性，教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、獨創性等給予恰當的評價，以便調動每位成員參與的積極性。其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既體現個人的智慧，更體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定和表揚，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。讓學生體驗到小組成員合作交流所帶來的的成功喜悅，進而激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總結：小組合作學習使用得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在小學語文教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

參考文獻：

[1] 柳東艷.小學語文教學如何進行小組合作學習[J]. 新課程·小學，2013（12）

[2] 蔡登線.如何在語文教學中開展有效的小組合作學習[J]. 學生之友：小學版，2011（07）